基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”方法下的高職藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)探索

李 瑩

高職院校的藝術(shù)類專業(yè)諸如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、旅游工藝品設(shè)計與制作、表演藝術(shù)等都有別于理工文史等專業(yè)，具有極強的操作性和展示性。同時藝術(shù)類的很多專業(yè)課程，如鋼琴、色彩等自古就有師傅帶徒弟的傳統(tǒng)，至今仍在延續(xù)。只是今天的大課堂授課已經(jīng)不可能做到“一對一”的教學(xué)了，由此帶來的諸多問題正是現(xiàn)今藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革中無法避免的問題。如何在當(dāng)今的教育現(xiàn)狀下更好更合理地改革我們的藝術(shù)類課程及教學(xué)模式，是我們必須深思的。與本科院校相比較，高職院校定位在培養(yǎng)注重實踐操作，理論與實踐相結(jié)合的技能型高層次人才，流行于美國的服務(wù)學(xué)習(xí)模式也許值得借鑒。

服務(wù)學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)后半葉的美國 “項目化志愿服務(wù)”，至二十世紀(jì)九十年代逐漸成熟完善，成為美國社會影響范圍極廣的教育活動[1]。僅2007-2008年間，有超過四百萬大學(xué)生參加了志愿活動和服務(wù)學(xué)習(xí)，平均每個學(xué)生每周奉獻(xiàn)5.6小時，一學(xué)年平均180小時，估計創(chuàng)造了71億美元的服務(wù)價值[2]。正如美國舊金山州立大學(xué)校長羅伯特·科瑞根（Robert A.Corrigan）所說的：“服務(wù)學(xué)習(xí)……也許是自20世紀(jì)60年代課程改革以來，我們大學(xué)校園里最有意義的新進展?！盵3]

一、美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特點

1990年美國通過的《國家與社區(qū)服務(wù)法案》（National and Community Service Act of 1990）對服務(wù)學(xué)習(xí)進行了定義：“社區(qū)、學(xué)校和社區(qū)服務(wù)計劃中心相互配合,安排學(xué)生完成社區(qū)真正需要的服務(wù),以幫助學(xué)生或參與者的學(xué)習(xí)或成長,培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感,將學(xué)生的學(xué)術(shù)性課程與社區(qū)服務(wù)整合為教學(xué)單元,給學(xué)生或參與者一定時間去分享服務(wù)所得經(jīng)驗與心得。”從中可以看出，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，它將課程學(xué)習(xí)與服務(wù)結(jié)合在一起，是一種經(jīng)過設(shè)計、組織的開放性教學(xué)方法，目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)、為社區(qū)提供服務(wù)的一種活動。[4]主要體現(xiàn)出以下特點。

1.注重學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)的平等和互惠。服務(wù)學(xué)習(xí)項目由學(xué)校和社區(qū)共同設(shè)計、組織，它應(yīng)該同時滿足社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生各方的需求。只有這種多方的互惠才可能使得服務(wù)學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)化發(fā)展。社區(qū)通過為學(xué)生提供服務(wù)學(xué)習(xí)的機會，獲得了人力、智力等資源，提升了工作能力和效率。學(xué)生在服務(wù)中會將服務(wù)內(nèi)容和所學(xué)知識相整合，提高學(xué)習(xí)積極性、自我價值和社會認(rèn)同感，增強公民責(zé)任，為將來的學(xué)術(shù)、個人、職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)校則通過服務(wù)學(xué)習(xí)項目提高教學(xué)效果，促進教學(xué)改革，提升學(xué)校影響力。在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，每一方都是學(xué)習(xí)者和受益者，是平等的。

2.強調(diào)學(xué)生主動參與和反思，形式多元化。服務(wù)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，從計劃制定、實施、反思到評價，每個環(huán)節(jié)都要參與。學(xué)生根據(jù)社區(qū)自身發(fā)展的需要，選擇感興趣和能夠勝任的內(nèi)容和方式參加服務(wù)學(xué)習(xí)項目，整個項目中形式和內(nèi)容以及參加人員均多元化。這種積極的參與學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求和特征構(gòu)建自身的知識和技能體系，成為教育“因材施教”的另一種方式。注重情景的體驗和反思又使得學(xué)生能夠更好地完善和構(gòu)建自己的知識體系，達(dá)到學(xué)為所用的目的。這也使得學(xué)校能夠根據(jù)社會和學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)改革的方向，提高教學(xué)效果。

3.回歸社會，培養(yǎng)公民素養(yǎng)。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了真實的學(xué)習(xí)和體驗環(huán)境，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)、反思，真正在“做中學(xué)”。學(xué)生從實際服務(wù)中體驗合作與交流的快樂，了解社會信息和熱點問題，學(xué)會主動關(guān)注社會，思考問題，解決問題，承擔(dān)公民的權(quán)利與義務(wù)。同時可以得到社會的承認(rèn)，獲得成功體驗，并逐步完善品格，改進社會行為，為培養(yǎng)合格的社會公民打下基礎(chǔ)。

二、高職藝術(shù)類實踐教學(xué)存在的問題

目前高職院校的藝術(shù)類實踐教學(xué)由于專業(yè)的特殊性，存在如下幾個問題。

1.學(xué)校與社會利益目標(biāo)不一致，導(dǎo)致合作不穩(wěn)定。對于學(xué)生的課程實踐、實習(xí)等學(xué)校和社會接收單位一直都存在著需求目標(biāo)的不統(tǒng)一。社會單位需要的是服務(wù)的結(jié)果，企業(yè)更是追求利益，學(xué)習(xí)不是目的，利益才是關(guān)鍵。而學(xué)校的目的是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程是關(guān)鍵，而非利益和結(jié)果。因此現(xiàn)在的藝術(shù)實踐基本上出現(xiàn)了“企業(yè)不歡迎學(xué)生，學(xué)生不喜歡到企業(yè)”的現(xiàn)象。由于利益的不統(tǒng)一，學(xué)校在安排學(xué)生外出實踐時很難聯(lián)系到合適的單位，很多時候，呈現(xiàn)學(xué)校“求”接收單位的現(xiàn)象，雙方間合作極不穩(wěn)定。

2.實踐內(nèi)容與專業(yè)知識不相關(guān)，達(dá)不到教學(xué)要求。社會單位接收學(xué)生，往往首先從自身利益出發(fā)，只有在用工短缺時，才大量接收學(xué)生實踐，而且工作內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合困難。例如，本校群眾文藝專業(yè)兩周的藝術(shù)實踐課程，學(xué)生被安排到街道，本可以發(fā)揮專業(yè)特長，為街道文化工作出力，但最終大量學(xué)生抱怨每天只做打掃衛(wèi)生，整理檔案等無聊工作?，F(xiàn)實中，實踐內(nèi)容多半由接收單位根據(jù)需要安排，內(nèi)容不固定，往往與專業(yè)相距甚遠(yuǎn)。

3.實踐教學(xué)的考核形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)校和社會單位的利益目標(biāo)不一致，學(xué)校無法平等地與接收單位對話，更不用說對企業(yè)單位進行一定的制約了。因此從源頭上學(xué)校已經(jīng)失去了對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的控制權(quán)。企業(yè)往往需要的是學(xué)生能馬上到崗解決用工短缺的問題，經(jīng)常是要得很急，并隨意調(diào)整實踐的時間和內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂，教學(xué)質(zhì)量的考核更無從談起，基本是形同虛設(shè)的。例如，本校表演藝術(shù)專業(yè)兩周的藝術(shù)實踐課程本來安排在考試結(jié)束后到演出公司實踐，但由于公司演出活動的需要，該課程突然調(diào)整到考試前三周，從而打亂了正常的教學(xué)秩序。

三、借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)類實踐教學(xué)改革

首先，學(xué)校要對自身和接收單位的各項資源進行調(diào)研和評估，從而了解接收單位的需要和學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上選定服務(wù)學(xué)習(xí)的主題并做好計劃，根據(jù)計劃要求將學(xué)生的學(xué)術(shù)性課程與對方需求的服務(wù)整合成教學(xué)單元。其次，對學(xué)生做必要的培訓(xùn)，充分做好每個階段的反思以及評價工作。在此過程中需要注意的幾個問題：

1.注意平等和利益互惠原則。學(xué)校應(yīng)成立專門的工作委員會，由專任教師、接收單位、學(xué)生代表等參加，保證服務(wù)學(xué)習(xí)過程中各方利益的平衡。要兼顧學(xué)校、學(xué)生和接收單位等多方利益的互惠原則，這是保證服務(wù)學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。要安排給學(xué)生感興趣的，也是接收單位真正需要的服務(wù)，使教學(xué)實踐不再是“隨意的”和“一次性的”。這為實踐教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。

2.有效整合課程和服務(wù)，制定科學(xué)的實施計劃。教師、接收單位和學(xué)生代表共同參與，并制定合理有效的實施計劃是服務(wù)學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)改革模式能否成功的關(guān)鍵一步。將學(xué)術(shù)性課程與服務(wù)整合為教學(xué)單元，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。例如，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的二維設(shè)計基礎(chǔ)、字體設(shè)計、圖形設(shè)計和CORELDRAW等課程分別開設(shè)在一、二年級的不同學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)時知識點是彼此孤立的，真正在繪制設(shè)計圖稿時很多CORELDRAW的內(nèi)容都已經(jīng)遺忘了，根本不會用，教學(xué)效果不佳。若是以一個學(xué)生感興趣的服務(wù)主題為任務(wù)，整合相關(guān)課程，如學(xué)生在學(xué)習(xí)二維設(shè)計基礎(chǔ)、字體設(shè)計等課程時就將CORELDRAW的內(nèi)容一并整合，用于完成相關(guān)的設(shè)計任務(wù)。這樣在完成任務(wù)的過程中對各門課程間的聯(lián)系和知識點的關(guān)聯(lián)運用能了解得更深入，體會更深，學(xué)習(xí)的效果也會更好。

3.注重反思和評價，多元化完成實踐教學(xué)的考核評價。實踐教學(xué)的考核一直是個難題。服務(wù)學(xué)習(xí)的方法使得服務(wù)的對象成為考核的一方，這將使學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。以前實踐教學(xué)的考核往往由帶隊教師承擔(dān)，但教師實際上并不能對每個學(xué)生的情況都非常了解。特別是當(dāng)學(xué)生分別被分配到不同的單位和不同的崗位時，教師實際上是無法公平地給出每個學(xué)生的成績的。而采取被服務(wù)方依據(jù)學(xué)生的服務(wù)水平、態(tài)度和效果等方面參與考核評價，將使實踐教學(xué)的考核更公平合理。同時學(xué)生反思和評價也可以運用不同的形式，例如寫論文、報告；開展小組討論；辦成果展示會；拍攝相關(guān)記錄片展示等等，采取多元化的方式展示學(xué)習(xí)成果，進行課程評價，而不僅僅是給個分?jǐn)?shù)就了事。多元化的科學(xué)的評價方式體現(xiàn)的是教育以人為本的理念，也是推動教學(xué)改革的重要一步。

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