基于“服務學習”方法下的高職藝術類專業實踐教學探索

李 瑩

高職院校的藝術類專業諸如環境藝術設計、視覺傳達設計、旅游工藝品設計與制作、表演藝術等都有別于理工文史等專業，具有極強的操作性和展示性。同時藝術類的很多專業課程，如鋼琴、色彩等自古就有師傅帶徒弟的傳統，至今仍在延續。只是今天的大課堂授課已經不可能做到“一對一”的教學了，由此帶來的諸多問題正是現今藝術類專業教學改革中無法避免的問題。如何在當今的教育現狀下更好更合理地改革我們的藝術類課程及教學模式，是我們必須深思的。與本科院校相比較，高職院校定位在培養注重實踐操作，理論與實踐相結合的技能型高層次人才，流行于美國的服務學習模式也許值得借鑒。

服務學習起源于十九世紀后半葉的美國 “項目化志愿服務”，至二十世紀九十年代逐漸成熟完善，成為美國社會影響范圍極廣的教育活動[1]。僅2007-2008年間，有超過四百萬大學生參加了志愿活動和服務學習，平均每個學生每周奉獻5.6小時，一學年平均180小時，估計創造了71億美元的服務價值[2]。正如美國舊金山州立大學校長羅伯特·科瑞根（Robert A.Corrigan）所說的：“服務學習……也許是自20世紀60年代課程改革以來，我們大學校園里最有意義的新進展。”[3]

一、美國“服務學習”的內涵與特點

1990年美國通過的《國家與社區服務法案》（National and Community Service Act of 1990）對服務學習進行了定義：“社區、學校和社區服務計劃中心相互配合,安排學生完成社區真正需要的服務,以幫助學生或參與者的學習或成長,培養學生的公民責任感,將學生的學術性課程與社區服務整合為教學單元,給學生或參與者一定時間去分享服務所得經驗與心得。”從中可以看出，服務學習是一種新的教學模式，它將課程學習與服務結合在一起，是一種經過設計、組織的開放性教學方法，目的在于促進學生學習、為社區提供服務的一種活動。[4]主要體現出以下特點。

1.注重學校、學生和社區的平等和互惠。服務學習項目由學校和社區共同設計、組織，它應該同時滿足社區、學校和學生各方的需求。只有這種多方的互惠才可能使得服務學習長遠化發展。社區通過為學生提供服務學習的機會，獲得了人力、智力等資源，提升了工作能力和效率。學生在服務中會將服務內容和所學知識相整合，提高學習積極性、自我價值和社會認同感，增強公民責任，為將來的學術、個人、職業發展做準備。學校則通過服務學習項目提高教學效果，促進教學改革，提升學校影響力。在服務學習過程中，每一方都是學習者和受益者，是平等的。

2.強調學生主動參與和反思，形式多元化。服務學習的主體是學生，從計劃制定、實施、反思到評價，每個環節都要參與。學生根據社區自身發展的需要，選擇感興趣和能夠勝任的內容和方式參加服務學習項目，整個項目中形式和內容以及參加人員均多元化。這種積極的參與學習的方式使得學生能夠根據自身的需求和特征構建自身的知識和技能體系，成為教育“因材施教”的另一種方式。注重情景的體驗和反思又使得學生能夠更好地完善和構建自己的知識體系，達到學為所用的目的。這也使得學校能夠根據社會和學生的反饋及時調整教學改革的方向，提高教學效果。

3.回歸社會，培養公民素養。服務學習為學生提供了真實的學習和體驗環境，讓學生在真實的情景中學習、反思，真正在“做中學”。學生從實際服務中體驗合作與交流的快樂，了解社會信息和熱點問題，學會主動關注社會，思考問題，解決問題，承擔公民的權利與義務。同時可以得到社會的承認，獲得成功體驗，并逐步完善品格，改進社會行為，為培養合格的社會公民打下基礎。

二、高職藝術類實踐教學存在的問題

目前高職院校的藝術類實踐教學由于專業的特殊性，存在如下幾個問題。

1.學校與社會利益目標不一致，導致合作不穩定。對于學生的課程實踐、實習等學校和社會接收單位一直都存在著需求目標的不統一。社會單位需要的是服務的結果，企業更是追求利益，學習不是目的，利益才是關鍵。而學校的目的是培養學生，學習過程是關鍵，而非利益和結果。因此現在的藝術實踐基本上出現了“企業不歡迎學生，學生不喜歡到企業”的現象。由于利益的不統一，學校在安排學生外出實踐時很難聯系到合適的單位，很多時候，呈現學校“求”接收單位的現象，雙方間合作極不穩定。

2.實踐內容與專業知識不相關，達不到教學要求。社會單位接收學生，往往首先從自身利益出發，只有在用工短缺時，才大量接收學生實踐，而且工作內容與專業課程結合困難。例如，本校群眾文藝專業兩周的藝術實踐課程，學生被安排到街道，本可以發揮專業特長，為街道文化工作出力，但最終大量學生抱怨每天只做打掃衛生，整理檔案等無聊工作。現實中，實踐內容多半由接收單位根據需要安排，內容不固定，往往與專業相距甚遠。

3.實踐教學的考核形同虛設，達不到預期的教學目標。由于學校和社會單位的利益目標不一致，學校無法平等地與接收單位對話，更不用說對企業單位進行一定的制約了。因此從源頭上學校已經失去了對實踐教學環節的控制權。企業往往需要的是學生能馬上到崗解決用工短缺的問題，經常是要得很急，并隨意調整實踐的時間和內容，導致教學秩序的混亂，教學質量的考核更無從談起，基本是形同虛設的。例如，本校表演藝術專業兩周的藝術實踐課程本來安排在考試結束后到演出公司實踐，但由于公司演出活動的需要，該課程突然調整到考試前三周，從而打亂了正常的教學秩序。

三、借鑒服務學習的藝術類實踐教學改革

首先，學校要對自身和接收單位的各項資源進行調研和評估，從而了解接收單位的需要和學生的需求。在此基礎上選定服務學習的主題并做好計劃，根據計劃要求將學生的學術性課程與對方需求的服務整合成教學單元。其次，對學生做必要的培訓，充分做好每個階段的反思以及評價工作。在此過程中需要注意的幾個問題：

1.注意平等和利益互惠原則。學校應成立專門的工作委員會，由專任教師、接收單位、學生代表等參加，保證服務學習過程中各方利益的平衡。要兼顧學校、學生和接收單位等多方利益的互惠原則，這是保證服務學習長遠發展的基礎。要安排給學生感興趣的，也是接收單位真正需要的服務，使教學實踐不再是“隨意的”和“一次性的”。這為實踐教學的實施奠定基礎。

2.有效整合課程和服務，制定科學的實施計劃。教師、接收單位和學生代表共同參與，并制定合理有效的實施計劃是服務學習的實踐教學改革模式能否成功的關鍵一步。將學術性課程與服務整合為教學單元，讓學生在真實的情景中學習，學生成為學習的主體，從被動學習轉為主動學習，這將大大提高學習積極性和學習效果。例如，視覺傳達設計專業的二維設計基礎、字體設計、圖形設計和CORELDRAW等課程分別開設在一、二年級的不同學期，學生在學習時知識點是彼此孤立的，真正在繪制設計圖稿時很多CORELDRAW的內容都已經遺忘了，根本不會用，教學效果不佳。若是以一個學生感興趣的服務主題為任務，整合相關課程，如學生在學習二維設計基礎、字體設計等課程時就將CORELDRAW的內容一并整合，用于完成相關的設計任務。這樣在完成任務的過程中對各門課程間的聯系和知識點的關聯運用能了解得更深入，體會更深，學習的效果也會更好。

3.注重反思和評價，多元化完成實踐教學的考核評價。實踐教學的考核一直是個難題。服務學習的方法使得服務的對象成為考核的一方，這將使學生更看重學習的過程，而不僅僅是結果。以前實踐教學的考核往往由帶隊教師承擔，但教師實際上并不能對每個學生的情況都非常了解。特別是當學生分別被分配到不同的單位和不同的崗位時，教師實際上是無法公平地給出每個學生的成績的。而采取被服務方依據學生的服務水平、態度和效果等方面參與考核評價，將使實踐教學的考核更公平合理。同時學生反思和評價也可以運用不同的形式，例如寫論文、報告；開展小組討論；辦成果展示會；拍攝相關記錄片展示等等，采取多元化的方式展示學習成果，進行課程評價，而不僅僅是給個分數就了事。多元化的科學的評價方式體現的是教育以人為本的理念，也是推動教學改革的重要一步。

[1]郝運，饒從滿.美國高校服務學習的特點、實施程序及對我國的啟示[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2010，（1）

[2]沈蓓緋.美國大學生社區志愿服務與職業生涯發展關系研究[J].教育發展研究，2009：15-16

[3]戴勇，吳進.美國高校服務學習的三種模式[J].高教發展與評估，2012，（6）

[4]陸為群.服務學習與研究性學習比較及其對區域高校實踐教學的啟示[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2009，（12）

[5]方向陽.論“服務學習”理念對我國高職教育工學結合的啟示[J].教育與職業，2009，（9）

[6]劉長海，羅怡.論服務學習對大學生社會實踐的啟示[J].高教探索，2005，（3）