小學語文教學改革的若干思考——參加《現代與經典》有感

李 艷

當下小學語文教學改革進行的如火如荼，第16屆《現代與經典》全國小學語文教學觀摩研討會應運而生，本人有幸參加了此次研討會。本次教學觀摩研討會邀請了王崧舟、于永正、孫雙金等全國著名小學語文教師進行現場授課，為我們帶來了一次又一次的震撼。比如王崧舟教師的 “詩意語文”，他用詩一樣的語言詮釋著小學課本中的童話故事；比如于永正教師的快樂“寫作教學”，他把對話變成自己與學生之間的真實表演，再讓學生通過回憶剛才的表演進行現場創作作文；再比如沈惠芳教師的“全語和多元智能取向的寫作教學課程”，充分調動學生的多種感官技能，發揮學生的特長進行創作。這些都給我們小學語文教學改革帶來了清新的春風。而當繁華過后，我們的內心一次又一次地陷入了深思，課程改革還需要哪些努力？我們知道語文課程的改革實際上改革的是我們的教師，正如孫雙金教師所言，語文教師要突出重重包圍，小學語文教學改革仍然需要一代又一代語文人的不斷奮斗。那么語文教師如何才能突破重圍呢？

一、改變以閱讀教學為主的語文教學思維模式

中華人民共和國教育部制定的2011年版《義務教育語文課程標準》明確把語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五大模塊，這五大模塊共同構成小學語文課程的主要內容，不應出現“重閱讀，輕識字與寫字、輕寫話、輕口語交際、輕綜合性學習”的現象。而綜觀國內小學語文教學改革的現狀，不難看出，閱讀教學仍是小學語文教師公開課的主講內容。本屆教學觀摩研討會中進行授課的12位教師中只有2位教師專門講了寫作教學，對識字與寫字、寫話、口語交際、綜合性學習并沒有進行專門的授課。如今很多一線教師，只要進行公開課，立馬會想選擇什么樣的文本進行教學，在閱讀中把識字寫字、寫話、口語交際、綜合性學習融合進去，這不失為一種語文綜合教學的好方法，可是把握不好，往往會變成“四不像”，學生也聽的糊里糊涂，找不到重點。

人民教育出版社出版的小學語文教材（1～6年級）的模塊中，有一個重要的模塊是“語文學習園地”，但至今在眾多的教師教學公開課或者觀摩課中沒有見到哪位教師選擇此模塊進行示范教學的。在2011年版 《義務教育語文課程標準》中已對各個模塊提出了具體的要求，作為真正實施課程標準的語文教師應該對各個模塊給予同等的關注。

二、改變單一課內選文的教學思維模式

以往的公開課，我們會發現很多教師進行授課的文本的選擇就是課內的，同樣的一篇課文會由很多教師拿過來進行公開課演示，以致形成誤區，即公開課或者觀摩課必須得選擇教材內的文章。我們知道課內文本的選擇是經過小學語文教育專家組委員審核制定的，具有權威性，可語文教師往往忽略了課程資源是源于生活的，書本上的語文知識是有限的，我們應該把眼光放到我們的平時的生活里。公開課的文本選擇完全可以不拘泥于課內，即課本中的文章。此屆《現代與經典》觀摩研討會邀請的全國著名小學語文教師中就有許多人為此做出了嘗試，比如孫雙金教師所選擇的文本《小偷罷工》、甘泉教師所選擇的文本《威斯利王國》、周益民教師所選擇的文本《一起看聲音》就是從他們平時的閱讀中挑選出來的。從學生上課時的反映來看，學生對這類文本的接受效果較好。

孫雙金教師所執教的《小偷罷工》這節課中，完美地把課外閱讀教學、寫作教學、口語交際教學有效融合在一起，為我們呈現一堂豐富飽滿熱情而又發人深省的公開課。孫老師把文本中的重點段落的個別語句省略，讓學生充分發揮想象力，不拘泥于教材，大膽猜想，有些還讓學生寫在作業紙上進行朗讀。在本課的結尾，當學生問本文的作者是誰時，孫老師意味深長地說：“就是你們，就是我們……”隨后雷鳴般的掌聲想起。是的，與其讓學生被動地接受現成的作品，不如讓學生成為寫作的主人，人人都是作者，那么當作品中有了學生自己耕耘的土壤時，學習的積極性自然就提高了。在那節課中，有些學生對故事情節所做的設想甚至比作者想的還要奇特，還要完美。法國浪漫主義文學家雨果曾說過，“書籍是造就靈魂的工具”?！暗弥诶蠋熣n堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概是三七開吧”，我國著名的語言學家呂叔湘曾經說過。勿庸置疑，閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，孫老師把自己的課外閱讀資源擴展到課堂里，并成為主要的授課文本，提高了學生的學習興趣。語文的世界可以很小，小到只有一本教材、只有三尺講臺；但也可以變得很大很大，大到每到之處都別有洞天。黨的十八大報告里明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！盵1]孫老師的課堂以擇取課外閱讀為契機，來培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，來培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高語文教學的質量。

三、改變過度依賴科技手段的教學思維模式，回歸語文教學的“本真”特色

科技改變了我們的生活，科技豐富了我們的生活，同時也讓我們早早地進入了信息時代。筆者在對《亳州地區小學語文教師的備課途徑》進行探查時，發現約95%的教師選擇了備課的一個重要途徑就是通過網絡進行教學的設計。結合當下小學語文教師備課情況，我們發現越來越多的語文教師備課時不再依據教參，而是直接從百度等工具平臺上搜索一篇教案，打印下來應付檢查即可。試想這樣的風氣蔓延下去的后果是什么？何談語文課程改革？

過度依賴科技，對于我們語文課堂來說，異彩紛呈的背后會失去原汁原味的語文精華；過度依賴科技，對于我們語文教師來說，提高效率的背后會失去自我教學的方向；過度依賴科技，對于我們的學生來說，享受一節視聽盛宴的背后會缺少觸及心靈的感悟；過度依賴科技，對于我們的語文課程改革來說，熱鬧喧嘩的背后則離“真”語文教學越來越遠。而科技也確實給我們的語文教學帶來許多便利。如此屆《現代與經典》研討會中沈惠芳教師的公開觀摩課《來玩寫作的游戲》，沈老師用她那優美動聽的聲音為學生們配樂、配圖朗讀了名為《眼睛》的一篇文章，讓在座的師生無不潸然淚下，“母愛”在這樣的情境教學中讓學生感悟到了。語文課堂適當注入科技的成分比如圖片，聲音、動畫等是為構建有效課堂教學服務的，但若整節課從始至終都離不開幻燈片，或者其它輔助手段，難免讓我們察覺語文的味道淡了。有些教師為了體現多媒體在教學中的應用，把主要的板書也制作成了幻燈片，整節課下來，黑板上一個字也沒有，都提前制作在了幻燈片上。讓人不禁要問這到底是計算機課，還是語文課呢？

“解放思想，實事求是，與時俱進，求真務實”這16個字是黨的十八大報告中對科學發展觀精神實質的高度概括?！督逃巹澗V要》中指出：“貫徹落實科學發展觀，是我國教育工作的重要指導思想和工作方針。”語文課的課堂在與時俱進的同時，更應該求真務實。此屆觀摩課中，名師們在進行公開課時都使用了多媒體，在給我們帶來一次次驚喜的同時，也帶來了些許憂慮。如果沒有電了，我們失去了那些輔助工具，我們的語文課堂怎么組織？還能進行以圖片為主的教學嗎？還能進行以配樂為主的教學嗎？這的確值得我們深思。于永正老師曾講過“簡簡單單教語文”，在他的觀摩課上，我們則看到了別樣的語文。一篇小短文提前打在幻燈片上，整節課只圍繞著這樣的一張幻燈片進行教學。然后于老師與學生分別模仿不同的角色進行寫作教學，繼而讓學生回憶剛剛表演中的對話、表情、情節等進行課堂寫作，最后于老師當堂點評學生的作文，給予學生及時的糾正與鼓勵。課堂就那樣的簡簡單單地在師生的自然互動中融洽進行。沈惠芳教師的《全語和多元智能取向的寫作教學課程》的報告中，通過一組組教學情景圖片的展示，讓我們看到了沈老師也在努力實現語文的本真教學。比如讓學生分成小組親自制作刨冰，在制作前教師要與學生們一起學習如何來制作刨冰，在制作過程中，教師用錄像機把各小組的制作過程有選擇地拍攝下來，等制作完成后，師生一起吃著刨冰，一起來回顧當時的情景，最后，學生在一節課的時間里完成有關刨冰制作的作文。沈老師與于老師的教學都在努力回歸到語文教學的“真”字上，師生用行動編織回憶，用行動體現真實的寫作。唯有真，才有真情，唯有有了真情，方能寫出感人至深的作文。

四、克服成人思維定勢，適應學生的思維特點

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人，認知階段主要經歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學階段學生的年齡主要在7至12歲，他們處在具體運算階段。此階段的兒童認知結構圖中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理，雖然他們能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但思維仍需要具體事物的支持。[2]也就是說在對7至12歲的兒童進行教學時應該注意多用具體形象的事物，教師語言也應是簡短、活躍的。

成人在看問題及語言表達上往往有他們自己的特點，比如在黑板上畫一個圓，小學低年級的學生可能會說出許多種意思，而成人則只會認為畫的是一個零或者英文字母0，所以成人總喜歡把自己的認知強加給兒童，并要求他們按照自己的意愿行事。作為教師，要努力克服這樣的思維定勢，給學生想象的空間和自由。從此屆《現代與經典》觀摩研討會（南京點）來看，小學1至3年級沒有公開課的示范，集中在4至6年級。前面已經講到，4至6年級的兒童雖然可以進行簡單的邏輯思維，但還需要借助具體的事物來實施。孫雙金教師在這方面的處理就比較好，在他所執教的《小偷罷工》一文中留下大量空白，讓學生根據自己的理解去填充；林莘教師在她所執教的《蟋蟀的住宅》一文中，用字理識字的方法，首先寫出宅字在造字之初的寫法，導入課題，學生從字的寫法上就明白了字的意義；沈蕙芳教師在她所執教的《來玩寫作的游戲》一文中，語言生動形象，能很快地融入到學生中間，特別是在配樂朗讀《眼睛》時，使用的語言非常貼近學生的認知，能讓小學生與之產生共鳴。

小學語文教學改革之路任重道遠,我們定會風雨兼程!

[1]胡錦濤.努力辦好人民滿意的教育[J].中國農村教育，2012，（12）

[2]張向葵，桑標.發展心理學[M].北京：教育科出版社，2012

[3]王愛娣.美國語文教育[M].廣西：廣西師范大學，2007