大學生責任意識教育的思考與探索

丁 楠，眭國榮

（南京工業大學，江蘇 南京 210009）

一、責任意識教育的必要性

通常，責任有兩種內涵，一是指在社會生活中任何一個有能力有擔當的人應該承擔的角色義務，屬于道德范圍；二是指個人對自己的不適當行為所應承擔的后果，屬于法律范疇。文章中提到的責任是道德范圍的責任。由于個體社會角色的不同，因此人的責任也具有多樣性。按個體的自我意識以及承擔道德責任的能力發展過程，可將主體的責任分為：對自我的責任、對家庭的責任、對他人的責任、對集體的責任、對社會的責任。責任意識教育，就是在學校各種教育教學過程中，通過培養學生的責任意識，增強學生對國家和民族、對所處環境和社會、對自身家庭和鄰里、對自己的負責任精神，從而形成良好的責任意識和責任品格，同時轉化為忠于國家、奉獻社會、關愛他人、愛護環境、完善自我的責任行為。[1]

在現實生活中，多數大學生都具備一定的責任意識，但是在社會多元化的影響和沖擊下，有部分大學生的責任意識漸漸淡化，出現了各種責任意識缺失的行為。

其一，自我責任意識迷惘。現在的大學生都有較強的個性和獨立性，他們對自我利益的追求很執著。這使得他們在升學、就業、戀愛等問題上的自我責任意識有明顯的情緒化和功利化傾向。部分學生過度關注自我利益，常常習慣以自我為中心，而導致與他人或與社會利益的沖突，產生不滿的情緒。當這種情緒積累到一定程度，很容易導致各種的心理問題以及負面行為的產生。

其二，對他人的責任意識模糊。因為大學生個人自我意識的增強發展，往往容易出現放大與他人之間的人際沖突的傾向，而忽視自身與他人之間的相互依存、相互合作的關系。因此，在追求個人目標實現的同時，往往會模糊其他人的價值或者排斥他人的存在。

其三，集體責任意識的淡漠。大學生個人獨立性與個性的增強使他們難以適應集體的生活，集體榮譽感不強，喜歡關注自己有興趣的事情，不愿意參加甚至逃避集體活動，對集體的任何事情都漠不關心。

其四，社會責任意識缺失。部分大學生對社會缺少責任意識，將關注的目光集中在自身的發展和現實的利益上，注重個人利益，輕乎社會利益。他們注重現實和功利遠多于注重理想和信念，注重得到多于注重付出，并且對自己所承擔的社會責任也沒有明確的認識。[2]

二、當代大學生責任意識薄弱的原因分析

1.責任意識教育內容缺乏體系性

為何現在的大學生存在諸多責任意識缺失、責任感弱化的問題呢？盡管我們不能把所有的問題都歸結為學校教育的不利，但至少關于大學生責任教育的諸多問題是學校教育教學或者學校德育所不能回避的。我國高校一直注重加強大學生的思想道德教育，但是在高校思想道德教育中對如何形成責任意識的教育內容缺乏明確的定位，對于大學生責任意識的培養缺少系統性和針對性，并沒有體現出責任意識在大學生道德形成中應有的地位和作用。完善和優化責任意識教育的基礎和前提是要先構建責任教育內容體系。

2.責任教育內容“單一化”

大學責任教育在內容的選擇上顯得“單一化”。 我國學校德育的目標體系過于以集體主義為核心。責任是一個整體的過程，不但涉及個人，還涉及與其生活環境相關的其他一切人、事、物之間的關系。缺少層次分化的責任教育，偏離了學生的身心發展特點，只空洞地強調對他人和社會的責任，使大多數學生覺得目標過于崇高而難以到達。這種責任教育的內容疏離了學生生活實際，很多學生反映大學責任教育只是一味灌輸責任知識，教給學生的是知識缺乏活力的責任概念和責任規范。對于當代大學生來說，這些知識遠離了周圍的生活，跟不上社會的進步，消解了責任教育的實踐性。這種責任也教育遠離了學生自身的成長、感受、經歷和需要，而不能被學生接受。現在的大學責任教育僅是固守自我責任、家庭責任、集體責任和社會責任的教育內容體系。這一責任教育內容從幼兒到高中階段就已實行，教育對象產生了對責任教育內容的耐受性，不具有明確針對性。責任教育內容不能“與時俱進”，滯后于時代發展和人全面發展的需要，缺乏時代性、層次性、針對性，這也是責任教育實效缺失的重要因素。[3]

3.責任教育方法形式化，缺乏創新

高校的思想政治理論教育仍是以課堂上灌輸式的教學方式為主，而這種教育方式的形式化和簡單化，并不能使接受教育的大學生產生共鳴，對于責任意識的理解止于表面，而沒有內化為個人的自覺行為。這種“以灌輸為主”的方法，重課堂責任理論教育，輕具體的責任實踐教育環節；僅有單一的教師理論灌輸，缺少多樣化的有效指導；將學生簡單的作為責任教育的受眾，忽視發揮學生在責任教育中的主體作用，忽視學生對責任教育的自化和內化。責任意識在于內在而發，迫于外在壓力而作出的應對和行為不是人真實的反應。所以，它也就無法培養出真正的責任者，這在很大程度上影響了責任教育的實際效果。這不是一種有效的合理的道德的教育方法。隨著社會的發展加速，大學生的自我意識也逐漸增強，他們日益明確地表達自己的意愿，更加關注自己的權利，并逐漸對學校與教師剝奪他們的這一權利的行為產生排斥。高校要培養出優秀的人才，教學生會做事，首先要教會學生負責任，因為責任是人的根本，是一切道德的源泉。因此，我們要開拓大學生責任教育的新途徑、新載體，全面提升大學生責任意識教育的實效性。

三、大學生責任意識培養的思考與實踐

1.建構大學生責任教育內容體系

筆者認為應結合大學生的思想道德現狀。努力構建大學生“生命責任教育→行為責任教育→成材責任教育→回饋責任教育”的責任教育內容新體系，增強責任教育的針對性和實效性。[4]

（1）生命責任教育：第一層次的責任教育

生命是一種責任，承擔和履行這種責任的過程，就是探索生命價值的過程。生命責任教育就是教育學生要學會珍愛自己、珍惜生命，學會愛與被愛，它旨在不斷發現和消除人性的弱點，是素質教育中不可分割的一個部分。只有學會珍愛自己的生命，使自己擁有健康的身心，才能承擔起其他的人生責任。比如一對戀愛中的大學生，如果有強烈的生命責任意識，就不會有未婚先孕這樣的弱化道德責任的行為發生；而一個失戀的大學生，如果他她珍惜生命，就不會為擺脫一時痛苦而采取自殺的極端方式。

（2）行為責任教育：第二層次的責任教育

從倫理學的視角看，責任性是人的行為區別于動物行為的一個基本特性。大學生行為責任教育即是教育學生對自己的行為負責，旨在教育學生增強行為前對行為的審查和指令能力，行為中對行為的調節和監督能力，行為后對行為的評價和反省能力。幫助他們走好人生每一步，最大限度地實現人生價值。

（3）成才責任教育：第三層次的責任教育

成才責任教育指指導學生樹立成才責任感，全面提高自身素質，培育成才意志，實現人的全面發展的教育，旨在立成才理想的激發、成才素質的提高和成才意志的培育。一個人缺乏意志或意志薄弱，就容易成為本能欲望的奴隸，就會被消極情緒所左右，就容易陷入不良習慣的泥潭而不能自拔。通過成才責任教育，培育大學生健全的成才意志，使其在對人生目標的不懈追求中自覺而不盲動，果敢而不優柔寡斷，堅韌而不缺乏毅力，自律而不莽撞。

（4）回饋責任教育：最高層次的責任教育

回饋責任，是指大學生成才后，通過其社會實踐活動，為社會做貢獻的責任。回饋責任意識是人的自我意識最深在的層次。高度的回饋責任意識，是一切創造性勞動和高尚行為的內在動力。嚴格地說，人的行為只有當其對社會和人民負有強烈的責任意識時，才具有道德價值。它的價值就在于體現社會進步要求和人民利益的道德原則的價值，因而具有至上性和絕對性。

2.組建有責任感的教師隊伍

要培養學生的責任意識，首先教師自身應該具有高度的責任意識。具體來說，教師應該具有優良的政治品格，樹立起崇高的世界觀、人生觀和價值觀，具有執著的敬業精神，有育人的事業心和榮譽感；應該具有深厚的理論知識，認真鉆研，勤奮工作，努力做到學識淵博，業務精良；應該具有愛生之心，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生，以良好的情感和高尚的道德感召學生，激發學生積極向上的力量。高校教師的引導與大學生責任感有著密切的關系，因此教師要充分利用一切教育資源與教育契機，加強培養大學生的責任感。只有造就一支高素質的富有責任感的教師隊伍，才能培養出一批富有責任意識的大學生。

3.創建良好的責任教育氛圍

責任感屬于情感的范疇，而情感信息與認知信息有著明顯的區別。認知通過說服教育取得思想上的認同就能實現，情感則需要依靠主體在一定環境中產生一種主觀感受即情感體驗并依賴這一情感體驗在意識中表現的性質才能產生相應的情感態度。如果缺乏這種“感受”，情感就無法形成和發展。一個沒有責任“感受”體驗的人是不可能形成負責的情感態度的。因此，高校在培養大學生責任感上，必須從學習到生活、從教育到教學、從管理到服務全方位地營造負責任的氛圍。校園文化和環境直接關系到大學生的健康成長。幽雅的環境，高尚的風氣，良好的秩序，多彩的文化，不僅可以美化學生的心靈，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，開闊學生的胸懷，而且可以激發學生的上進心和責任意識，培養學生積極的情緒。高校作為精神文明建設的主陣地，應充分發揮環境在責任感培養中的重要作用。首先，學校應創建優美的校園環境。學生能夠受到求知氣氛的熏陶，認真審視自己的言行與主動承擔自己的責任。其次，應重視中國傳統文化與西方文化的整合，加強校園文化建設，大力開展豐富多彩、積極向上的文化、學術、科技、體育、娛樂與社會活動，為學生的成人成才提供優質的服務。再次，應嚴格把好新媒體這一關，充分發揮現代網絡媒體的積極作用，力爭把互聯網的負面影響降到最低限度。最后，應重視輿論的作用，在校內外積極開展輿論監督，有力地批評背離社會主義道德的錯誤言行與丑惡現象；弘揚高尚的道德情操，指導道德選擇，形成一種獨特的社會力量與道德機制，促進社會整體道德水平的提高與社會整體面貌的改善，使道德建設不斷邁向新臺階，從而為學生責任感的形成打下堅實的基礎。

4.加強大學生責任教育實踐活動

實踐活動是大學生與生活交流的情境，大學生在參與的過程中，能夠從活動中去學習、去體驗，尋找生活的源頭，激發自己的情感體驗。學生在參與社會實踐活動時可以產生和深化對自己應承擔責任的認識。美國教育家認為，道德教育內容要融合于校園生活和各科教育中，在方法上要以探究、討論和商量為主，他鼓勵學生的積極參與，認為參與是學生進行體驗的前提。真實的社會生活才能使大學生在觀察和感受生活中培養責任感，學會用理智的態度來分析解決問題。參加社會實踐活動能促使大學生對生活的認識更加深刻，養成遵守道德的自覺習慣，增強自我責任感和社會責任感，從而提高自己的責任意識能力。大學生責任意識的培養是一個需要不斷進行滋養的過程，需要他們在現實的生活情境里加強內心的體驗，學會處理享受與奉獻、個人與群體之間的關系，在解決這些實際問題的過程中，會對責任感有著深刻而真切的體驗。

5.形成學校與家庭的責任教育聯動機制

學校要主動與家庭溝通，與家長保持聯系、合作，促使家長重視對子女的責任教育。家庭是大學生成長的基礎，家庭教育是大學生生活的重要組成內容。家庭要為大學生創造責任意識培養的環境。家長要積極保護孩子的自尊心，堅持和他們進行真誠的交流；引導他們參與家庭管理，重視孩子的建議，給予他們選擇的自由和機會；家長能正確對待大學生的情感和情緒變化，能用平和的態度來鼓勵孩子、引導孩子。家長要注重增強大學生的榮譽感，給他們提供勞動的機會，使他們感到自己的行為對別人的重要性，同時也培養他們戰勝弱點、增長各種能力的自信心。家長對大學生的生活能起到榜樣作用，家長克服困難的勇氣和正確的人生態度都有助于大學生形成責任意識。

[1]胡庭勝.論大學生責任意識教育及其實效提升[J].思想教育研究，2009，（10）.

[2]石艷華.高校思想政治教育要重視大學生責任感的培養[J].學校黨建與思想教育，2007，（8）.

[3]李潔.追因與反思：大學責任教育之現狀[J].江蘇高教，2006，（4）.

[4]方益權.關于大學生責任教育內容體系的思考[J].教育研究，2006，（6）.