基于大學生就業能力培養的高校課程設置研究

陳燦煌,劉鳳根

(1.湖南理工學院經濟與管理學院，湖南岳陽414006；2.湖南商學院財政金融學院，湖南長沙410205)

一、引言

近年來，隨著我國高校招生規模的擴大，大學畢業生人數逐年增加。2003年，高校擴招后的第一批大學生212萬人畢業，2008年全國普通高校畢業生達559萬人，2012年增至680萬人，而2013年畢業生將達699萬人，從2003年至2013年這十余年間，大學畢業生年均增長9.65%。近幾年畢業生人數連創歷史新高，使其面臨的就業壓力也越來越大。大學畢業生就業難的原因是多方面的，除了畢業生數量增加過快和社會其他群體的競爭壓力之外，就業能力的嚴重不足是最根本的原因。大學生就業能力的不足主要表現在基礎能力欠缺、專業能力和實踐能力不夠、創新能力缺乏等方面。因此，提高大學生就業能力是解決我國大學生就業難的關鍵。

對于高校來說，課程是人才培養的載體，是學生成長和發展的精神食糧，而課程設置作為人才培養方案的核心內容，其是否科學、合理直接關系到高校的辦學品位和人才培養質量，進而直接影響到大學生的就業能力。因此，高校課程設置應以大學生就業能力的培養為導向，把大學生就業能力的培養融入到課程設置的各個系統中。

二、我國大學生就業能力的現狀

大學生就業能力是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的一種與職業相關的綜合能力。隨著我國高等教育的發展，大學生就業能力不斷提高，但是，與快速發展的經濟相比較，大學生就業能力仍然存在許多不足，主要表現在以下幾方面：

1.專業能力不足

大學生專業能力主要指運用本學科、本專業的基本理論和方法指導實踐的能力。當前大學生就業時表現出專業功底不扎實，專業知識積累不足等問題，嚴重影響了其自身的順利就業。如有些會計專業本科畢業生面試時不知道權責發生制；國際貿易專業學生連基本的英語書面和口頭表達能力都不具備；金融專業的學生對于當前銀行的分類和不同類型銀行的業務差別都不熟悉等。大學畢業生普遍表現出來的專業能力的不足，導致在求職中碰壁的人數越來越多，企業也找不到合適的人才。

2.實踐能力欠缺

實踐能力是畢業生操作能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的總稱。隨著社會的發展和科技的進步，用人單位對勞動力的需求呈多樣化趨勢，這種多樣化需求就要求高校人才的培養由從前的理論型轉向實踐型，大學生的實踐能力和技能已經成為用人單位在選擇人才時優先考慮的條件，很多用人單位希望招聘來的大學生能馬上勝任工作崗位。然而，由于我國傳統的高等教育模式偏重理論知識的傳授和應試能力的培養，忽視實際操作能力的培養和整體素質的塑造，致使一部分學生動手能力差、實踐能力不強，陷入“會說不會做”的尷尬境地。

3.社會適應能力不強

社會個體準確認知他人與社會，對情境與環境作出準確判斷，并能通過正確的反應達到與他人順利溝通、與社會環境協調，達成自身目標所應具備的素質和能力，這就是社會適應能力。一般認為社會適應能力包括個人在某一社會環境中正常生活的能力、基本勞動能力、職業技能、適應社會的能力、社交能力等。大學生社會適應能力主要包括認知、學習、人際交往和應對挫折等能力。目前，大多數高校對于大學生了解社會、接觸社會、融入社會能力的培訓并不重視，當畢業生走出校門，面對紛繁復雜的社會環境，有的束手無策，前途迷惘；有的怨天尤人，消極避世。要生存就得面對就業市場的殘酷競爭，社會適應能力不強使得畢業生走上社會后的不適感暴露無遺。

4.創新能力不夠

創新能力是指各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,它是在多種能力發展的基礎上,利用已知信息、創造具有社會價值的新理論、新思維、新產品的能力。大學畢業生作為高素質的勞動者，是社會財富的主要創造者，更是技術創新的主導力量。然而，目前，大學生大多缺乏自主創新能力，高校對大學生的創新精神培養不足，大學生創新能力缺乏，導致大學生在就業時缺少主動性、獨創性，在工作上墨守成規，亦步亦趨，缺乏冒險精神和開拓精神。

三、目前高校課程設置對大學生就業能力培養的制約

目前大學畢業生就業能力不足的原因是多方面的，而課程設置的缺陷也是制約大學生就業能力提升的一個重要因素。

1.選修課程所占比例小，大學生就業能力提升空間受限

選修課的合理設置原則應該是門類眾多，內容豐富，涉及面寬，以保證大學生從自身能力、興趣愛好和知識水平出發來選擇課程。合理的選修課設置使學生在自己的學業發展中享有較大的主動權，從而擴大了他們就業能力提升的空間。20世紀80年代初，我國高校選修課占總體課程的比例約10%，90年代初隨著高校教學改革的深化，選修課增加到25%左右，課程主要涵蓋人文社科類，而涉及自科的課程很少。這種課程設置與國外教育發達的國家相比還有較大的差距，如美國亞利桑那大學商學院和公共管理學院金融學專業的選修課占63%，其中除數學外，還包括生物學、物理學、社會與行為學等8大領域的100多門課程。相比而言，目前我國高校課程設置中選修課占總體課程的比例還太小，且課程設置狹窄、結構單一，這種不合理的課程設置使得學生無法完全根據自身能力、興趣愛好來選擇課程，學習的積極性和主動性就會降低；加之我國高校實行的選修課制度，嚴格規定了限選課學分與任選課學分的比例，許多學生上公選課只是出于學分的要求，在課堂上大多數只是應付了事。在目前信息化、國際化的現實背景下，由于選修課所占比例小，導致畢業生知識面狹窄，就業能力提升的空間受限，在求職中遇到壓力在所難免。

2.綜合性課程設置缺乏，大學生創新能力不夠

綜合性課程設置是創新人才培養的前提條件。通過實施綜合課程，一方面有助于學生了解各學科之間的天然相通性，在頭腦中建立起學科知識之間廣泛的聯系進而形成廣博精深的知識構架，有效進行大跨度的、有效的思維遷移和創造，利于培養學生的創新能力；另一方面，可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，利于學生的學習和個性的發展。實施“綜合性”課程是現代科學向協同化和綜合化發展的趨勢，是人們所面臨的問題的復雜性、客觀世界的有機統一性等因素影響的必然結果。

我國高等教育注重“專業化”課程設置，忽視綜合性課程，學生視野局限于狹窄的專業知識領域，難以產生新思想和新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者是難以適應現代社會的。

3.課程設置與社會需求脫節，大學生工作適應能力差

在市場經濟體制下，現代企業需要擁有扎實的專業知識、良好的綜合素質和工作適應能力的人才，這就要求高校在課程設置時根據社會需求的變化不斷調整專業課程。由于受慣性思維方式和傳統的教育體制的影響，在高等教育大眾化的今天，眾多高校專業的課程設置都還帶有傳統精英教育的特征：重理論、輕實踐，過分強調知識的系統性和理論深度，課程設置脫離社會需求，課程內容與就業能力培養兩不相干，以至于部分畢業生走上工作崗位后工作適應能力薄弱，有的頻繁變動工作崗位，有的工作適應期延長，不能很快適應社會發展的需要，本應是“腹有詩書氣自華”的青年才俊，卻因所學專業的應用性不強而淪為就業市場的弱勢群體，給他們的就業帶來困難。

4.就業教育課程內容空泛，大學生就業時無所適從

目前高校在就業指導方面開設的課程存在很多問題，遠遠不能滿足大學生對社會市場的認識。其不足方面表現在就業指導課程多以課堂教學為主，講授內容較多地集中在職業生涯規劃、就業形勢、政策法規、求職技巧等方面，缺乏實踐性教學環節，這種空泛的、紙上談兵式的就業課程教學，使學生僅停留在對就業的主觀認識上，無法通過實踐性環節來增強對社會的感性認識，在學生的主觀認識和感性認識產生錯位的情況下，他們就有可能變得無所適從，以致就業受到影響。

5.課程設置重理論課程而輕實踐課程，大學生動手能力差

我國高校課程設置中存在重理論性課程而輕實踐性課程的問題。具體表現在：實驗課設置落后。實驗課在課程設置中，應成為獨立的體系，與理論課相結合才能使學生真正地做到學以致用，融會貫通。我國高校盡管也開設了實驗課，但它往往依附于理論課，不被老師和學生重視，實驗課淪為可有可無的一門課程，學生的成績極少與實驗技能的高低相聯系。另外，基本實驗多，創造性實驗少，試驗項目陳舊，很多實驗學生都是跟著老師的示范完成，很少有機會按自己獨立的思維完成。目前國內高校本科生在校絕大多數仍停留在基本實驗階段，學生實際動手能力沒有得到有效鍛煉，導致大學生動手能力、創造能力較差。

四、 以提升大學生就業能力為目標的課程設置途徑

課程設置作為高校人才培養的載體，應當符合大學生就業能力的培養要求，并將就業能力的培養融入到課程設置中。課程設置應遵循以下途徑：

1.以培養學生適應社會、滿足社會需求的能力為目標

隨著經濟全球化的快速發展，社會經濟呈現出復雜多變的特點，由此帶來的社會需求的變化，給高校的人才培養帶來巨大挑戰。課程設置作為人才培養的基礎環節，高校在面對不斷變化的社會需求時，應以培養學生適應社會變化和滿足社會需求的能力為目標，及時改革人才培養模式，靈活調整專業設置及教學方法，把課程設置與社會對人才的需求有機融合，使學生的知識結構與社會需求處于一種動態匹配狀態，為學生就業能力的培養打下堅實的基礎。待畢業生走上社會后能真正做到“學以致用、學有所用”，具有較強的社會適應能力。目前我國高校都擁有專業及課程設置的自主權，課程設置要滿足社會需求，就要求高校多“走出去”，開展人才需求的市場調研活動；加強與用人單位的聯系和合作；鼓勵大學生到企事業單位實習。同時也積極通過“引進來”的方式，鼓勵企業、往屆畢業生或成功人士進入課堂參與課程設置。通過這些活動，高校能真正了解自身的人才培養與社會需求之間的差距，保證課程設置能依據社會經濟發展需要而及時調整，從而確保畢業生的就業能力能適應社會經濟環境的變化。

2.堅持文化基礎和實踐能力并重

文化基礎課程的設置讓學生有機會接觸各門學科，了解各門學科之間的聯系，有利于學生掌握廣博的知識和擁有豐富的文化素養，同時又可避免由于所學專業偏狹而導致就業靈活性的喪失。文化基礎課程的設置應凸顯厚基礎、重素質的教育理念。實踐能力的培養既可提高學生對理論的理解和對實踐對象的認識，也鍛煉了運用知識分析、解決問題的能力。因此，課程設置中文化基礎和實踐能力并重是培養符合社會需要的應用型、實踐型、創造型人才和實現就業能力真正提升的前提條件。要實現二者并重，首先應注重基礎性的通識課程的開設，以便學生掌握廣博的人文和科學知識；其次，增加實踐課程的比重。現代教育模式與傳統教育的模式區別在于：傳統的教育模式注重“授人以魚”，而現代教育模式注重“授人以漁”，學生完成從受“魚”到會“漁”的轉變，將是實踐能力的提升和就業能力的質的飛躍。因此，高校應加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，具體的辦法就是增加見習課或實驗課的時數，課后要求學生及時寫出實驗報告等；另外，要高度重視學生的實習。課程設置必須保證學生在企業的實習時間累計達到一定的時數，以提高學生動手操作能力，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，彌補課堂所學知識的不足，為就業奠定良好的基礎。

3.堅持就業教育課程全程化

就業教育課程是在校大學生所應學習的與求職擇業有關的課業總和及其進程和安排。就業教育課程全程化，即要依據教育規律，以培養大學生就業所要求的各種素質和能力為目標，在大學生涯各階段有順序、分階段、分主次地展開具有連續性、銜接性的就業教育課程培訓，把學生就業能力的培養貫穿于整個高等教育的始終。具體而言，主要指從大學生入學開始直到畢業后走上工作崗位前的全過程，主要包括就業意識和態度、職業生涯規劃知識和技能、求職擇業的方法技能、實踐實習經驗、創業知識和素質等全面系統素質和能力的培養，是集“全程化、全員化、專業化、信息化”于一體的系統工作。就業教育課程的全程化是大學生就業能力培養的基礎和關鍵環節。

4.兼顧學校的辦學特色和學生實際需求

社會發展既需要有專業水平和專業能力的人才，也需要跨學科的混合型人才；既需要科學研究人才，也需要更多應用型創新人才。因此，高校各專業的課程結構與內容設置應充分考慮學校的辦學定位，加強大學生專業能力適應性的培養，提高他們的就業能力。目前我國高校數目逾千所，這些高校的辦學層次各不相同，目標定位存在差異，因此，在課程設置要充分考慮自己的具體情況，體現辦學特色。如培養“應用型”人才的大學要偏重學生創新能力的培養，職業院校要偏重學生的職業和實踐能力的培養，師范類院校則應重視學生的教學能力的培養等。另外，當前社會日新月異，對人才的需求呈多樣化趨勢，因此，課程設置過程中要考慮學生的能力特點、學生的實際需要、專業理論知識的系統性和深度、專業實踐課程的可操作性，兼顧文理學科的融合和滲透，形成科學合理的課程體系。此外，還需要加大各種形式的選修課程的比重，讓學生根據自己的意愿和興趣自主廣泛地選擇，以提高學生的綜合能力。

5.將創新課程納入到課程設置中

創新能力是大學生就業能力的重要組成部分，也是社會進步的源泉，而創新課程的設置是創新人才培養的有效保障，因此，將創新課程納入到高校課程設置中勢在必行。創新課程的設計，要注重挖掘學生的學習潛力，注重學生學習能力的培養，使學生適應學習化社會的客觀要求；注重訓練學生的靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維等創新性思維能力；培養大學生的探索精神，使大學生敢于挑戰權威，勇于批判和懷疑，激活他們的創新潛能和創新的主動性，為大學生創新能力的提高打下基礎。

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