學生英語自主學習能力問題探討——以高職非英語專業學生為中心

錢鮑華

（蘇州市職業大學 外國語學院，江蘇 蘇州 215104）

英語是當今世界上最主要的通用語言，在各種國際交流中起著舉足輕重的作用。隨著中國經濟發展步伐加快，高職高專非英語專業學生學好外語也成了其求職的必備條件之一。[1]

一、英語學習動機不強

大部分高職高專非英語專業學生都表現出對英語學習的一定興趣和動機，但在某種程度上帶有一定的表象性，是“表層動機”或“外在動機”，缺乏學好外語所必須具備的“內在動機”。由“內在動機”或“融入型動機”所產生的學習積極性要比“外在動機”高，而且持續性更佳。[2]由于學習者的“外在動機”在學習過程中占主導地位，幾乎將學英語與做題目等同起來，重分數輕能力的現象非常普遍。學生滿足于背單詞和進行題海戰術，較少接觸課本和模擬題以外的英語資料，因此聽力與閱讀方面的能力并沒有得到顯著提高。

二、歸因不當，過于依賴教師

筆者發現，大多數學生習慣依賴和服從教師，贊同傳統的教師講授型、灌輸型課堂教學模式。多數學生認為教師講解課文、控制課堂學習活動以及對學生進行評價是天經地義的。他們已經適應了滿堂灌的教學方法，反而對開放式和參與式的教學環境感到無所適從。有的學生甚至認為教師把課堂上的責任轉交給學生是不負責任的表現，對教師的放權表示不理解。傳統教學模式、傳統學習方式和傳統的教師角色已在學生心中根深蒂固。由于這種依賴型固定思維的存在，學生心甘情愿地把學習的主動權交給了教師，逃避自己應當承擔的責任。

三、缺乏正確的學習策略

奧克斯福德（R. L. Oxford ）是國際權威的英語學習策略專家，他認為學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更自覺、更愉快、更有目的性而采取的行為或行動。[3]

高職高專類學校的生源主要來自第三或第四批錄取的高中畢業生，大部分學生的入學分數并不高，外語成績更是不理想。學生外語基本功比較薄弱，而且學習方法和管理方法也表現不佳。一直以來，我國外語教學強調語言知識的掌握和語言技能的訓練，重記憶、重模仿，忽略了分析問題、提出見解和創新等方面的能力訓練。[4]多數學生采用的英語學習策略仍然停留在死記硬背以及進行機械式題海戰術，在英語學習的元認知策略、認知策略方面和情感策略方面幾乎一無所知。[5]

四、意志努力程度不夠

只有具備較強的意志控制能力，自主學習者才能夠頑強地克服學習過程中所遇到的困難，排除外界干擾，實現自己的學習目標。換言之，學習動機對自主學習具更強的啟動作用，意志控制對自主學習具有更強的維持功能。[6]

受中國傳統教育體制的影響，在“考試”這根“指揮棒”的指引下，中小學生學習很刻苦。到了大學階段，許多學生認為他們的苦日子熬到頭了，終于可以休息放松一下了，于是從“苦學”轉向“瘋玩”。對于學校而言，衡量其辦學質量高低的一個重要標準是畢業生的就業率。為了學生畢業后能與其他高校的學生競爭，很多任課教師在不同程度上會對學生的成績“手下留情”、“寬大處理”。在這樣的大背景下，不少學生覺得學習沒有壓力，混張文憑很容易，寧愿在宿舍睡懶覺、上網聊天、打游戲等，也不愿花大量時間和精力去提高自己的英語水平。

五、自主學習環境與資源缺乏

傳統英語教學過分強調整齊統一，學習者的學習目標、學習內容和學習進度等基本都是統一規定的，教育者很少在教學活動中顧及學生個人的學習動機、學習策略和學習風格等情況。大學英語所使用的教材大多是由學校統一規定的，實用性和針對性不強，很多內容不能引起學生的興趣。雖然目前各個院校都是采用專門針對高職高專的英語教材，但任課教師們普遍認為很多單元的文章缺乏趣味性，專業性強，詞匯量大。由此導致部分學生自我效能感極低，甚至產生了抵制英語學習的情緒。

此外，部分學校對大學英語教學重視不夠、在軟硬件上投入不到位，主要體現在以下三個方面：1.高職高專院校為了創品牌，擴大招生影響力，往往非常重視專業課、精品課的建設與投入，無暇顧及基礎類學科。2.語音實驗室、多媒體教室以及英文資料不足。英語課大多在沒有多媒體設備的普通教室上課，以書本和教師為中心，采用的模式就是“滿堂灌” “黑板加粉筆” “筆記加作業”。3.師資隊伍在質和量上都存在不足。由于師資匱乏，又缺少現代教學手段，重復性的傳統教學居多，造成教學資源的巨大浪費，教學效率低下。

六、評價方式不科學

一些高職院校辦學理念仍相對保守，素質教育落實不到位，評價方式不夠科學，發揮不出應有的激勵作用。學生英語學習成績的評價主要是由教師進行，教師在教學中缺乏對學生自我評價方面的有效指導，學生在自我評價方面的意識普遍匱乏。大學英語教學評價基本上都集中在期末以考試的方式進行，60分以上就算通過，整個教學活動都圍繞著考試進行。很多教師會在考試前劃范圍、定重點，致使部分學生平時不努力學習，靠臨考前強化記憶、抄筆記、背答案甚至作弊來投機取巧輕松過關。現有的評價模式無法客觀衡量學生掌握知識的真實水平，偶然性很大，容易引起一些學生心理不平衡，挫傷學生學習的積極性。

以上種種原因，造成了高職高專非英語專業學生英語自主學習能力水平一般的狀況。學習策略、學習者的態度與動機以及效能感、學校環境等都直接影響到學習者把握自己的學習以及對自我學習能力的信心。通過教師與學習者共同努力，營造一種友好、和諧、開放的，以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍，自主學習能力是可以得到培養的。[7]

[1]錢鮑華.高職高專非英語專業學生英語自主學習能力水平調查[J].高教研究與探索，2011（3）：63-64.

[2]JAKOBOVITS L. Foreign language learning：a psycholinguistic analysis of the issue [M].Rowley：Newbury House，1970：86-92.

[3]OXFORD R L. Language learning strategies：what every teacher should know[M].New York. Newbury House，1990：293-294.

[4]何其莘，殷桐生，黃源深，等.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

[5]梁萍.高職學生英語自主學習能力調查及提高策略—以蘇州市職業大學非英語專業部分學生為例[J].無錫商業職業技術學院學報，2013，13（1）：62-65.

[6]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001（2）：78-83.

[7]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（4）：287-289.