淺談新課改下英語教學方法創新

萬心彤

所謂新課改就是指新一輪課程改革。隨著社會的進步和高等教育的不斷發展，實施課程教學改革，提升英語教學質量，是滿足社會和國家對人才需求的重要措施。隨著中國加入WTO和我國對外開放的不斷深入，英語成為每一位大學生必須熟練掌握的一門語言。為適應新形勢的發展，大學英語教學要進行新的改革，提出大學英語課程的新目標和新要求，從而培養出符合適合發展的國際化人才。但是目前大學英語教學中仍然存在一些問題，不能適應新課改的要求，這就需要大學英語教師在教學方法上進行創新，探索有益于學生英語學習的新思路和新舉措。

新課改對大學英語教學提出的新要求

大學英語教學作為我國高等教育之中非常重要的組成部分，是每位學生大學期間必須學習的一門課程。目前新課改的背景下對大學英語教學提出了新的要求，主要表現在以下三個方面。

1.以學生為主體

新課程改革，要求大學英語教學應該改變過去傳統的教學理念，堅持以人為本，重視學生的主體地位，在課堂中發揮學生的主動性和積極性，讓學生主動地學習，而不是教師一味進行灌輸。

2.注重學生綜合能力的培養

在應試教育的背景下，學生的應試能力的培養成為英語教學的唯一目標，于是學生的英語學習只注重詞匯量的增加和英語語法的學習，英語交際能力得不到提高。而新課改則要求大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，還包括自主學習能力，探究能力等等。

3.強調教學方式的多樣化

新課改還要求大學英語教學方法的多樣化，應該一改傳統的“教師講解，學生聽記”的單一的教學方式，積極挖掘能夠激發學生興趣，吸引學生注意力的其他的教學方式。

新課改背景下大學英語教學中存在的問題

新課改的背景雖然對大學英語教學提出了很多新的要求，但是由于種種因素，大學英語教學中仍然存在很多問題，使之不能與新課改相適應。分析其中因素，主要包括以下三類。

1.學生因素

(1)學生英語基礎差異大

高等學校的學生來源比較廣，人數眾多，且學生之間的英語水平相差比較大。不同英語水平的學生對英語課程有不同的需要和期望，基礎好的學生希望教師能夠用英語上課，上課的進程盡量加快；而基礎不好的同學則希望教師能夠邊講解邊翻譯，上課節奏盡量慢下來。當學生發現教師講課方式或者節奏與自己的期望相差過大時，就對英語學習失去耐心或者失去興趣。

(2)學生英語學習目的不明確

在應試教育環境下成長起來的學生，往往把考試成績作為一項學習目標。上了大學之后，在新課改的背景下，這些學生仍舊重視應試技巧的掌握和英語成績的高低。有的學生一進大學就把四六級考試作為唯一的英語學習目標，與之不相關的英語學習，他們都視為是在浪費精力和時間。對于英語口語水平的提高和英語交際能力的培養，他們毫不感興趣，這對于新課程改革的推進起到一定的阻礙作用。

(3)學生英語學習興趣不高

英語在中學期間就是一門比較重要的課程，學生把英語學習當成一項重要的任務，其中并無趣味性可言。上大學之后，仍有英語教師沒有改變傳統的教學模式，英語課堂氣氛沉悶，教學方式單一，也不會提高學生英語學習的興趣，學生英語學習的積極性也不高。

2.教師因素

(1)教師隊伍不穩定

總體而言，大學英語教師隊伍中主要是靠一批比較合格的教師在支撐。與之同時，不能否認的是大學英語教師隊伍中存在結構不合理的問題。主要表現為優秀英語教師所占的比例較低，這不利于英語教學水平的提高。主要原因有四：第一，教師中高職稱所占的比例較低；第二，青年教師之中達到研究生學歷的比例較少；第三，公共英語課的英語教師水平總體不高，專業人才比較少；第四，教師招聘來源面比較窄，比較缺乏名牌大學畢業的教師。

(2)教師教學觀念比較落后

教師教學觀念的落后是影響大學英語教學的較為關鍵的一項因素。很多老教師，甚至也有部分年輕教師，沒有認識到新課改對于大學英語教學的真正意義是什么。他們仍舊堅持傳統的教學理念，認為詞匯量的增加和英語語法的掌握是英語學習的關鍵，不重視英語交際能力的培養和聽說能力的提高。有的老師甚至不重視學生的主體地位，仍然把自己作為課堂的中心，讓學生跟著自己的節奏走，不給學生充分自由發揮的空間。這對于英語教學方法的創新產生了極大的限制作用，教師在這種教學理念的主導下，不會產生創新的靈感，更不會醞釀出大膽的教學思路。

(3)教師教學方式比較單一

目前，很多教師仍然沿用原有的“填鴨式”教學，采用單一的教學方式，雖然有的教師也采用一下情景教學、合作教學等教學方式，但是這些方式的采用是“換湯不換藥”，課堂氣氛沒有得到緩和，學生的積極性也沒有被調動起來，課堂的主調仍然是傳統的教學方式。在這種環境下，學生對英語學習提不起興趣，英語的綜合運用能力更不會有所提高。

3.其他因素

(1)學校缺乏學習英語的環境

非英語專業的學生每周所上的英語課程很少，英語課堂的時間比較有限，學生很少有講英語的機會。在課后的環境下，學生講英語的可能性更小。所以，整個學校或者整堂英語課都缺少一種英語學習的語言環境，隨著英語課的減少，學生的英語水平較之中學時期，不但沒有提高，反而落后了。

(2)教學輔助設備比較落后

隨著信息技術的發展，多媒體技術已經被應用到大學英語教學中。多媒體對于英語教學的意義重大。但是很多學校的教學輔助設備并不齊全，也有一些老教師不喜歡接觸新事物，不采用多媒體技術給學生上課，仍然堅持傳統的板書方式上英語課。在新背景下，固守傳統的教學設備，只會降低英語教學的效率，對學生英語水平的提高起到限制作用。

新課改背景下大學英語教學的方法創新

既然在新課改背景下，大學英語教學中仍然存在這么多問題，那么英語教師就應該多從自身出發，不斷更新觀念，使用多樣化的教學方式，積極進行英語教學方法的創新。筆者認為，要進行英語教學方法的創新，主要應該從以下幾個方面入手。

1.對學生進行分級教學

分級教學是一種因材施教的教學方法，主要針對于大學生英語水平參差不齊的現狀。教師可以把學生按照入學時候的英語成績分為A、B、C三個教學級別，然后根據這三個級別學生的英語水平，對他們的英語學習提出不同的要求。對A級別的學生要求他們學習的是高標準、高難度、高起點的英語知識；對于B級別的學生，要求他們能夠循序漸進，實現學習目標；對于C級別的學生，則要求他們掌握基本的英語知識和基本的英語技能。在進行分級教學過程中，教師的教學評價機制也應該發生變化，英語成績不僅要包括期末成績，還要包括學生的平時表現，對于那些積極上進、能夠完成英語學習任務，并有所進步的學生，教師要予以肯定，積極鼓勵，讓他們不斷提高英語成績。學生的期末考試不僅包括英語卷面考試，還應包括學生的聽力測試和口語測試，平時表現不僅應該包括學生的出勤和課后的作業，還應該包括學生回答問題的積極性和學生的提問狀況等等。這不僅能夠提高學生學習英語的自信心，還能夠增強學生英語的運用能力。

2.更新教學理念

要適應新課改的背景，教師首先要更新教學觀念，堅持學生的主體地位，重視學生多種能力的培養。只有接受了新的理念，教師在課堂上才會重視學生聽說能力的培養和自主學習能力以及自主探究能力的發揮。教師才會改變對自己身份的認識，不再把自己放在高高在上的位置上，而是能夠與學生進行平等自由的交流，讓學生不再感覺到學習的壓力，把教師當作自己掌握一門語言的引路人和指導者。學生英語學習的主動性和自覺性才能夠被帶動起來，英語學習的濃厚氣氛才能被營造出來。

3.豐富教學手段

新課改的背景下，教師要綜合運用多種教學手段，尤其是要注重采用多媒體教學手段。多媒體的教學手段能夠幫助教師改變傳統的“課本-黑板-錄音機”的單調刻板的教學模式。在多媒體技術的運用過程中，教師能夠為學生創造一種更加形象生動的語言環境，能夠營造一種活潑而又高昂的教學場景，讓教師的“教”和學生的“學”永遠處于互動，讓沉悶的大學英語課堂轉變成為一個活潑生動的大舞臺。多媒體技術可謂是融真實性、趣味性、知識性和交際性于一體的教學手段。但是教師要運用這一教學手段就要做好“臺前幕后”的一系列工作，提前選好教學材料，做好PPT等等。在多媒體環境下，學生與教師之間交流的空間更大，學生的潛力更容易被挖掘出來。例如，筆者在講到Time-Conscious Americans這一部分的內容時，在大屏幕上放了一段關于美國人這一特點的視頻，然后讓學生展開討論，結果學生表現出了極大的積極性，爭相對問題表達自己的看法，學生與學生之間進行了有效的交流與互動，學生的主體地位得到了體現。

4.營造良好的英語學習環境

教師要營造良好的學習環境，不僅要在課堂上下工夫，還要呼吁學校和學生在課下下工夫。首先，教師在課堂上要盡量用英語教學，如果英語水平較差的學生聽不懂教師的講解，教師要以盡量慢的速度或者用簡單的英語進行解釋，而不是一味迎合學生需要用漢語教學，這樣不會給學生營造一種語言學習的環境，也不利于學生的英語聽力水平的提高；其次，在課下教師多給學生推薦一些比較優秀的英語電視節目或者影視劇等，讓學生通過觀看影視劇增強講英語語言的動力和學習英語的積極性，同時也讓學生課上課下都處于英文環境的包圍中；最后，教師還要呼吁學校多給學生營造英語學習的氛圍，讓學校或者學生社團多組織一些英語歌曲比賽之類的英語活動，讓學生多參加一些“英語角”之類的活動。

結束語

總之，在新課改背景下，大學英語教師要克服限制學生英語學習的因素，從教學理念、教學手段、教學方法和學習環境等角度出發，不斷創新英語教學方法，提高英語教學質量。

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