經管類大學生能力素質培養研究——基于本科畢業論文寫作視角

邊智群

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

提高學生的能力素質，培養社會需要的復合型人才，是高校教學改革的最終目標。經管類大學生能力素質包括語言表達能力、科學思維能力、綜合分析能力、人際協調能力、計劃能力、學習力、執行力、動手能力、創新能力、反省力和專業技能。理論上講，作為培養學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的一種教學形式，畢業論文對提升學生上述能力素質意義重大。但近年來廣受詬病的本科畢業論文質量卻降低了這一教學形式對學生能力素質培養的作用。有教育專家甚至認為，現在的本科畢業論文已淪為形式上的東西，勞神勞力，不如取消。這種觀點雖然有失偏頗，但卻充分表明了反思論文工作以發揮其對大學生能力素質培養作用問題的必要。

一、經管類本科畢業論文對學生能力素質培養的效應分析

對一些院校經管類本科畢業論文完成情況的考察，筆者發現，當前大學生在畢業論文中所反映出來的素質令人擔憂，畢業論文對學生能力素質的培養效果并不理想。

（一）學術素質差。文獻檢索能力差：不了解相關研究領域的權威數據庫，不知道如何檢索，論文中充斥著大量低端、時效性差的文獻信息。分析能力低，研究方法單調：定性分析、因素分析有余而定量分析、實證分析不足。學術規范差：不懂規范性體例要求，參考文獻注釋不成章法，圖表編號也不符合要求。學術道德低：什么選題好寫寫什么，想方設法繞開論文中的困難環節，投機取巧，甚至虛擬數據、抄襲。

（二）思維能力差。一是論文整體結構安排不合理，主次不分，層次不清，事例蕪雜，文章前后的因果聯系差；二是文獻資料缺少必要的消化和甄別被生硬地拼湊在論文中；材料與觀點偏離，歸納分析混亂，結論片面等。三是答辯陳述條理不清，回答問題不得要領，甚至答非所問。

（三）語言能力差。論文大量拼湊原始文獻，段落、語言間的銜接不當；不會提煉主題詞；錯別字連篇，標點符號使用錯誤，書面表達水平低。答辯語言不連貫、應辯不自如，口語能力差。缺少英語文獻檢索能力，無法準確完成英文摘要，英語能力差。不會制作圖表，不會處理頁眉頁腳，不會腳注尾注，不會規范地排版，計算機語言能力差。

（四）社會意識不足，創新素質差。論文選題與社會的需要脫節，社會價值幾近于無；或研究內容簡單重復、研究方法老套、研究手段落后；或論證材料、觀點過時；或缺乏對知識權威的質疑和批判精神，“人云亦云”，沒有任何自己的觀點和主張。

（五）自我管理能力不足，心理素質差。不少學生論文題目、論文框架，甚至論點、論據都依賴老師，論文“作業”拖拖拉拉。缺少吃苦耐勞及執著堅持的心理素質，在論文設計過程中碰到一些困難就打“退堂鼓”，請求更換選題；一旦被批評就不想或不敢再見指導教師等。

二、重視不夠是畢業論文對提升大學生素質效果不佳的關鍵

本科畢業論文質量低，對大學生素質提升效果不佳，原因是多方面的，本文認為最重要的問題在于論文工作沒有得到參與各方的實質重視。忽視甚至漠視論文工作，當然不可能期待應有的論文工作效果。

（一）教學管理方面對畢業論文工作實質上的重視不夠

首先是制度建設重視不夠。高校大都制定有本科畢業論文（設計）工作管理制度。但這些制度并不完善，達不到對論文各方工作的約束性效果。一是論文評價制度不合理。評價內容上，注重對定稿質量的評價而忽略了寫作過程和答辯評價。評價方式上，匿名評審不普及，評審委員會多是擺設。二是獎懲制度不合理。優秀論文的學生獎勵缺失，懲罰性規定少有實施，論文好壞與學生畢業無絲毫聯系。優秀教師的獎勵往往與教學考核、晉職無關，懲罰性規定缺失，沒有教師因為論文輔導而受到相關的教學處理。其次是監管工作重視不夠，制度執行力差。名義上，高校各層教學管理部門都有對畢業論文的監管職責，但實際落實差，缺乏督促教師認真指導、學生認真作業的機制，動搖了論文設計對學生能力提升的基礎：論文中期檢查虛置，學生前期論文準備工作敷衍；論文定稿檢查不力，學生論文是否合格大多憑導師一句話，沒有什么制約；答辯工作“走過場”，導師象征性提問，學生敷衍作答，通不過學生“鳳毛麟角”。至于答辯形式是否合理、時間是否到位、成績評定是否客觀，少有監管。

（二）學術型教學重視不夠，學生畢業論文能力的培養不足

現階段，經管類院校大都通過設置大學語文、應用文寫作，畢業論文專題講座，并通過課程論文、學年論文等專業論文訓練培養學生學術能力。該體系存在的問題較為突出：專門的學術規范、科研概論及文獻檢索等課程缺乏，相關教育零碎、不成體系。畢業論文專題講座多安排在撰寫論文前，教學局限于“文章做法”，學生往往“難以入耳”，也不得要領。大學語文及應用文寫作普遍不受重視且設置在沒有專業課程的低年級，難以與專業掛鉤開展學術論文訓練。課程論文、學年論文流于形式。此外，專業課程學習階段忽視學生創新和實踐能力的培養，沒能形成學生問題意識和批判精神也是問題之一。“冰凍三尺,非一日之寒”。缺少前期學術能力的積累，單靠畢業前的突擊，不可能達到理想的效果。

（三）教師對畢業論文重視不夠，指導工作不力

指導教師的工作貫穿于畢業論文的全過程，教師如能扎實輔導學生走好每一步,論文質量、學生能力素質應該能得到基本的保障。但現實情況并非如此：教師提供的參考選題不合理，使論文設計“先天不足”；沒能嚴格要求學生完成文獻綜述和開題報告，論文前期準備不足；疏于與學生交流，學生論文得不到正常的輔導……這其中既有客觀上的原因也有教師主觀上的原因。從客觀來看，一是教師的學術素養問題。學術視野狹窄、科研能力不強、指導方法落后的教師難以勝任論文輔導工作。二是教師的精力投入問題。現階段，經管類院校教師指導學生論文小則七八篇，多則十多篇，甚至二十幾篇。在繁重的教學任務和科研考核要求下，教師論文輔導常常“有心無力”。從主觀原因來看，部分教師的確存在論文輔導“得過且過”的想法，責任心缺失，指導不到位，睜一只眼閉一只眼。

（四）學生對畢業論文重視不夠，投入不力

沒有學生對論文的投入，想要通過論文設計提升學生能力素質只會是一句空話。學生投入的關鍵是學生對論文的態度。但由于前述論文評審、獎懲規定等存在的問題，學生在思想上對畢業論文設計重視不夠。很多學生不理解學位論文在其能力素質培養中的地位，有的甚至視其為“累贅”。因此，學生對畢業論文的態度不端正，工作不扎實，投入精力不足，積極性較差。既不愿花時間琢磨論文的選題，什么選題好寫選什么，“創新”二字丟到腦后；也不愿意下功夫收集整理文獻資料，更不愿意深入實際開展調研，收集第一手資料，最終只好拼湊或者干脆抄襲論文交差。這樣的論文設計態度和行為，自然是不可能高質量的完成學位論文，也不可能借此提高自身的能力素質。

三、給本科畢業論文應有的重視，強化其在大學生素質培養中的作用

“態度決定一切”。有了對本科論文工作的重視態度，必然就會有論文涉及各方對論文工作的認真投入。管理部門認真履行組織管理職責，導師認真輔導，學生認真作業，每一項工作扎實走過，學生能力素質的培養自然會“水到渠成”。

（一）重視教學環節，重構畢業論文教學體系

實踐證明，學生論文素質的培養是一個系統工程，非短期內能見效。院校需要以“大論文觀”重構畢業論文教學體系。大論文觀意味著本科畢業論文是涉及到多個學期的、由不同階段不同教學訓練內容組成的有機整體。畢業論文教學體系的重構可以從如下方面入手：一是制作《學術規范手冊》，人手一冊，作為新生教育的一項內容。二是增開科學研究方法概論、文獻檢索與閱讀等學術能力培養的微型課程。前者為學生畢業論文提供技術保障，后者教給學生獲取文獻的途徑、方法及閱讀文獻的方式。三是制定課程論文及學年論文管理條例，改進對專業論文訓練課程的管理，真正落實訓練機會。四是專業課程要大力實施研究性教學。此外，還應多渠道開展研究型的第二課堂活動，為學生提供更多的參與學術研究活動的機會。

（二）重視組織管理，完善本科畢業論文制度及監督機制建設

一是完善論文導師的遴選制度，實施一體化導師輔導制度。導師遴選要有明確的學術能力要求，可適當聘請校外高職人員充實導師隊伍。一體化的導師制是指從學年論文開始到專業實習以至畢業設計實行導師一貫制，以溝通學術能力培養的教學環節，克服畢業論文封閉、滯后的問題。二是完善論文評審制度。評審內容上要重視寫作過程和答辯過程的評價，評審方式上要實行專門評審和匿名評審。此外，還應該實行論文答辯當場亮分制。三是完善論文獎罰制度。校優論文可以在畢業前給予學生獎勵并與就職推薦相結合，校外評優考慮到滯后性，應該向學生就業單位通報；學生處罰要真正落實并公示。優秀教師的獎勵要適度地與晉職、考核結合；對指導不力的教師也應視情形給以相應的處罰。對教師的獎懲除考慮論文質量外，還應強調教師的投入及作用。四是創新監督檢查制度。如建立論文督導制度、學生評價指導教師制度，以提高教師的責任意識。

（三）重視輔導工作，凸顯教師在本科畢業論文輔導中的作用

導師是論文工作的直接主體，應認真履行各項指導職責，嚴格要求學生。導師的重視會影響學生對論文的態度和行為。教師對論文輔導工作的重視體現在如下方面：一是重視自身的學術修養，提高輔導論文的能力。二是應幫助學生進行“知己知彼”分析并鼓勵創新，以引導學生確定一個既有一定價值又符合自己志趣、研究能力的論文主題。三是重視論文輔導的科學性。如，引導學生反思自身的論文；再如建立論文輔導的QQ群和微信群，創新與學生的溝通交流方式。四是關心學生。論文期間學生面臨著就業、升學或情感等方面的壓力。教師在指導學生時應有耐心和愛心，切忌以權威架勢面對學生。對于拖拉的學生要給予適當的提醒；盡可能采用便利的方式完成修改中的論文材料傳遞工作，降低學生不必要的財力和精力消耗；適當與學生交流一下就業、考研等論文之外的東西，以舒緩緊張焦慮的情緒。

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