項(xiàng)目教學(xué)法在健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

葉春蘭

現(xiàn)階段健美操在中職幼師開展的十分迅速，但就健美操的教學(xué)現(xiàn)狀而言，健美操教學(xué)方法的研究還沒走出常規(guī)教學(xué)的范疇。在傳統(tǒng)健美操教學(xué)過程中，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，機(jī)械地練習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生的主體性、積極性也沒有地得到充分發(fā)揮。為了改變這種狀況，應(yīng)把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到幼師健美操教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為集體，把一個學(xué)習(xí)題材（或幾個題材）組成一個大內(nèi)容作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生自主調(diào)查探索要研究的內(nèi)容，自行計(jì)劃，實(shí)施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。目前，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法在健美操教學(xué)中應(yīng)用還處在初級階段，沒有大面積推行到中職幼師的日常教學(xué)中，課題組通過多年健美操教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，尤其是通過項(xiàng)目教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用，為本研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 。把項(xiàng)目教學(xué)法引入中職幼師健美操教學(xué)之中可以提高健美操教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)幼師學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高幼師健美操教學(xué)的質(zhì)量，同時也為進(jìn)一步發(fā)展中職幼師其他運(yùn)動項(xiàng)目的項(xiàng)目式教學(xué)理論提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

選取桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2010級健美操普修班學(xué)生60人，成績基本相同，其中一個班作為實(shí)驗(yàn)班，一個班為對照班。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

從期刊網(wǎng)和相關(guān)書籍查閱有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的資料，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1．2．2 問卷調(diào)查法

分別設(shè)計(jì)了自信心指數(shù)和人際交往感受度調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的自信心指數(shù)和人際交往感受度進(jìn)行評定，其中自信心指數(shù)采用Bandura的技能——自信心測試法。

1．2．3 實(shí)驗(yàn)法

2011年9月至2012年1月利用一個學(xué)期的時間，在桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校2010級幼師班隨機(jī)抽取兩個班作為實(shí)驗(yàn)對象，采用相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核（注：評價教師為非授課教師），每班各30人，其中一個班為實(shí)驗(yàn)班，一個班為對照班，在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行評價檢測，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班和對照班的健美操教學(xué)內(nèi)容一致，均為新大眾健美操三級動作，教學(xué)項(xiàng)目完成后從動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面進(jìn)行評價。

2）實(shí)驗(yàn)的控制與測評

為了保證實(shí)驗(yàn)在完全相同的條件下進(jìn)行 ，除了教學(xué)方法外，測試儀器、教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、授課教師、實(shí)驗(yàn)評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價教師等因素完全相同。

3）實(shí)驗(yàn)操作流程

第一階段（實(shí)驗(yàn)前測）：測定出實(shí)驗(yàn)前所篩選出兩組學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo) （體重、肺活量、握力、臺階試驗(yàn)、50 m跑、健美操技術(shù)水平（動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度），發(fā)放并回收自信心指數(shù)和人際交往感受度調(diào)查問卷，對兩組學(xué)生的自信心指數(shù)和人際交往感受度進(jìn)行問卷調(diào)查。

第二階段 （正式實(shí)驗(yàn)）：對實(shí)驗(yàn)班和對照班采用32學(xué)時進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)計(jì)劃如下：2學(xué)時的健美操基本理論學(xué)習(xí)，4學(xué)時第二套大眾健美操三級套路中的基本步伐及手臂練習(xí)，10學(xué)時對第二套大眾健美操三級動作運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，4學(xué)時大眾健美操三級動作復(fù)習(xí)，8學(xué)時的項(xiàng)目式創(chuàng)編教學(xué)，2學(xué)時大眾健美操三級動作考試，2學(xué)時創(chuàng)編組合測試 。對照班教學(xué)計(jì)劃如下：2學(xué)時健美操基本理論學(xué)習(xí)，4學(xué)時二套大眾健美操三級套路中的基本步伐及手臂練習(xí)，16學(xué)時采用傳統(tǒng)教學(xué)法對第二套大眾健美操三級動作進(jìn)行教學(xué)，4學(xué)時大眾健美操三級動作復(fù)習(xí)，2學(xué)時傳統(tǒng)創(chuàng)編教學(xué)，2學(xué)時大眾健美操三級動作考試，2學(xué)時創(chuàng)編組合測試。為了確保實(shí)驗(yàn)的客觀性，項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用以及最后的測評都需要嚴(yán)格按照本實(shí)驗(yàn)的控制要求進(jìn)行。

第三階段 （實(shí)驗(yàn)后測）：通過一學(xué)期的教學(xué)后測定出實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo) （體重肺活量、握力、臺階試驗(yàn)、50 m跑）、健美操技術(shù)水平（動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度），發(fā)放并回收自信心指數(shù)和人際交往感受度調(diào)查問卷對兩組學(xué)生的自信指數(shù)和人際交往感受度進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2．1 兩組學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)測試數(shù)據(jù)對比

實(shí)驗(yàn)前由相同的測試人員運(yùn)用慧聰康體體質(zhì)健康測試儀對實(shí)驗(yàn)班和測試班兩組學(xué)生的體重、肺活量、握力、臺階實(shí)驗(yàn)、50 m跑進(jìn)行了測試，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)無顯著性差異（P＞0．05）。

同樣，實(shí)驗(yàn)后由相同的測試人員運(yùn)用慧聰康體體質(zhì)健康測試儀對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組學(xué)生的體重、肺活量、握力、臺階實(shí)驗(yàn)、50 m跑進(jìn)行了測試，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2、表3。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)情況（N1＝N2＝30）

表2 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班體質(zhì)健康指標(biāo)變化情況 （N＝30）

表3 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)對照班體質(zhì)健康指標(biāo)變化情況 （N＝30）

測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組學(xué)生的體重都有不同程度的減輕，對照班學(xué)生的體重減輕幅度小于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體重減輕幅度，其它體質(zhì)健康指標(biāo)都有不同程度的增強(qiáng)，但是對照班學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)班相比增長幅度相對較小，這說明應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)的影響比常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)效果明顯。兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測的數(shù)據(jù)無顯著性差異（P＞0．05）。

2．2 兩組學(xué)生健美操技術(shù)水平對比

2．2．1 大眾健美操三級整套規(guī)定動作對比

在實(shí)驗(yàn)前由3位健美操教師采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)就第二套大眾健美操二級套路從動作表現(xiàn)力、動做作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面進(jìn)行測評（見表4），調(diào)查結(jié)果表明兩組學(xué)生在動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面均無顯著性差異（P＞0．05），說明兩組學(xué)生的技術(shù)水平是基本相同，分組可靠性強(qiáng)。

對實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，對對照班采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期32學(xué)時的教學(xué)后由實(shí)驗(yàn)前參加測評的3位健美操教師再次對兩組學(xué)生就大眾健美操三級套路從動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面進(jìn)行測評，測試結(jié)果見表5。測評結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面的成績明顯好于對照組，兩組學(xué)生成套動作技術(shù)水平存在顯著性差異（P＜0．05）。這說明項(xiàng)目教學(xué)法能加速動作技能的形成，加快教學(xué)進(jìn)程 。這是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生通過觀看多媒體視頻，認(rèn)真觀察、模仿規(guī)范動作，通過練習(xí)，能夠自己評價自己易犯的錯誤，通過分組練習(xí)和創(chuàng)編學(xué)生可以在相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)的氣氛中進(jìn)行健美操的練習(xí)。在整個項(xiàng)目式教學(xué)過程中，學(xué)生可以自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。

表4 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生整套規(guī)定動作（二級）技術(shù)測評情況（N1＝N2＝30）

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生整套規(guī)定動作（三級）技術(shù)測評情況（N1＝N2＝30）

2．2．2 自編操動作對比

創(chuàng)編能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用健美操技術(shù)動作和審美能力的綜合體現(xiàn)，也是健美操教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)課前的調(diào)查查找內(nèi)容及以前學(xué)習(xí)過的健美操動作和掌握程度進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，自己創(chuàng)編一套健美操動作 。在整個教學(xué)過程中，教師給學(xué)生足夠的時間和空間去操作、觀察、聯(lián)想、質(zhì)疑。項(xiàng)目式教學(xué)從實(shí)質(zhì)上講就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在自編操測評結(jié)束后對兩組學(xué)生從創(chuàng)編動作的新穎性、創(chuàng)編動作的銜接、動作組合數(shù)量、動作效果四個方面進(jìn)行了測評，測評結(jié)果如表6所示：

表6 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生自編操動作技術(shù)測評情況 （N1＝N2＝30）

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出兩組學(xué)生 自編操動作技術(shù)成績存在顯著性差異（P＜0．05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在創(chuàng)編動作的新穎性、創(chuàng)編動作的銜接、動作組合數(shù)量、動作效果四個方面的分值明顯高于對照班的學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一了個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過探索后去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟健美操相關(guān)知識，在學(xué)生獲取知識的同時，培養(yǎng)他們搜集和處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及交流與合作的能力。

2．3 兩組學(xué)生自信心指數(shù)對比

自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，一個學(xué)生如果總是認(rèn)為自己比其他同學(xué)差，特別是在動手能力很強(qiáng)的體育課中，缺乏自信是很難完成體育教學(xué)任務(wù)的。日本教育家田畸仁在分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績差的原因時認(rèn)為約有三分之一的學(xué)生是由于缺乏自信心造成的。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別利用自信心指數(shù)問卷對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組學(xué)生進(jìn)行自信心問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。

表7 實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生自信心指數(shù)統(tǒng)計(jì)情況（N1＝N2＝30）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的自信心指數(shù)差異性不明顯 （P＞0．05）。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后隨著健美操技術(shù)水平的提高，實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組學(xué)生的自信心指數(shù)都有不同程度的提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在健美操練習(xí)過程中所表現(xiàn)出的自信心明顯高于對照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生的自信心指數(shù)變化存在顯著性差異 （P＜0．05）。說明與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比項(xiàng)目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的自信心更具有積極性。

2．4 兩組學(xué)生人際交往感受度對比

把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職幼師健美操教學(xué)，使教師和學(xué)生在健美操教學(xué)過程中建立起一種互助合作的新型師生關(guān)系，教師是學(xué)生健美操學(xué)習(xí)探究活動的引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴，通過師生之問、學(xué)生之間相互交流合作，提高學(xué)生的人際交往能力 。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別利用人際交往感受度問卷對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組學(xué)生進(jìn)行人際交往感受度問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表8。

表8 實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生人際交往感受度統(tǒng)計(jì)情況（N1＝N2＝30）

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的人際交往感受度不存在顯著性差異（P＞0．05）。實(shí)驗(yàn)后無論是對照班還是實(shí)驗(yàn)班人際交往感受度都有一定程度的提高，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際交往感受度提高幅度更大。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的人際交往感受度存在顯著性差異（P＜0．05），這說明應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生的人際交往感受度影響更為深刻。

3 結(jié)論

1）項(xiàng)目教學(xué)法可以提高健美操教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)幼師學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高幼師健美操教學(xué)的質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法搭建了教師“啟發(fā)式”教學(xué)與學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的良好平臺，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了有效的學(xué)習(xí)理念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練培養(yǎng)的系統(tǒng)，提升了健美操的教學(xué)質(zhì)量及實(shí)用人才培養(yǎng)水平，從而提高了幼師學(xué)生的綜合職業(yè)能力。2）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)對幼師學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)的影響比傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯。3）通過項(xiàng)目式教學(xué)能夠提高幼師學(xué)生的自信心指數(shù)和人際交往感受度。通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施，使學(xué)生親自體驗(yàn)了認(rèn)知過程，懂得了活學(xué)活用，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)和興趣去分析和解決實(shí)際問題的綜合能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生信息收集與分析處理能力、語言溝通與概括能力、團(tuán)隊(duì)交流與合作共處能力等。同時也能促使學(xué)生突破自我，培養(yǎng)自信、大膽、踏實(shí)的個性品格，以及職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，保證了幼師專業(yè)人才應(yīng)具有的崗位綜合職業(yè)能力。4）開展項(xiàng)目小組競賽活動，不僅規(guī)范了對學(xué)生的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時極大地提高了學(xué)生的主動動手能力和綜合素質(zhì)，有效地鞏固了技能訓(xùn)練，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生及時了解到相關(guān)項(xiàng)目發(fā)展的前沿技術(shù)和信息，掌握最新的健美操技能要求和幼教職業(yè)對人才的需求，全方位提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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