武漢市中小學開展花樣跳繩的影響因素分析

謝 璞，陶明明，胡 磊

跳繩是我國民間傳統的體育娛樂運動，發展至今已有數千多年的歷史。唐朝稱跳繩為“透索”、宋稱“跳索”、明稱“白索”、清稱“繩飛”，民國以后才稱“跳繩”。相關研究表明，跳繩對心肺系統等各種臟器、協調性、姿態、減肥等都有相當大的幫助，是一項老少皆宜的健身健美運動運動。少年兒童經常參與跳繩，不僅可以增強體質，促進他們身體的正常發育，還可以有效地發展他們的彈跳力、協調性、靈敏和速度等素質，促進少年兒童下肢肌肉、關節、韌帶、心血管系統、呼吸系統及內臟機能的發展，提高他們中樞神經系統對全身的調節支配能力［1］。在當前大力推進學校《體育與健康課程標準》改革、廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”及全力推廣全民健身活動的背景下，探索和開發適合學生的、易于在學校開展的體育校本課程，以及便于在社區推廣的有效健身的體育運動項目，這是發展學校體育和推動全民健身的現實需要。花樣跳繩是在基本跳繩動作基礎上運用創新思維創編新穎的動作進行跳繩，具有較高的趣味性和觀賞性，對于器械和場地要求簡單，運動強度較易控制，且集體花樣跳繩能夠很好地培養學生的團隊協作和創新精神，因此，特別適宜在中小學開展。目前，關于花樣跳繩運動在不同地區開展的相關研究有：徐鹍鵬的碩士論文《上海市五角場地區部分中學花樣跳繩開展現狀及推廣策略研究》［2］，梁超的碩士論文《花樣跳繩在上海市部分中小學推廣的現狀及可行性研究》［3］，以及陳許蘭的碩士論文《湖南農村中小學跳繩運動開展現狀及對策研究—以隆回縣農村中小學為例》［4］。而關于花樣跳繩在武漢中小學開展的相關研究尚屬空白，由于經濟、社會、文化及觀念上存在一定的差異，對于花樣跳繩在武漢中小學開展的影響因素亟待探究。本文運用因子分析法，提取出了在武漢中小學開展花樣跳繩的最主要影響因素，并針對性地提出了促進花樣跳繩在武漢中小學開展的對策。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以武漢市中小學開展花樣跳繩的影響因素為研究對象。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

根據本研究的需要，分別以“跳繩”和“花樣跳繩”為關鍵詞，檢索了中國期刊全文數據庫、萬方系列數據庫、維普期刊網、中國碩士（博士）全文數據庫等專業文獻檢索工具以及百度等搜索引擎，并且登陸中國跳繩網等，搜集本研究所需要的相關資料，從中歸納整理出開展花樣跳繩運動的研究現狀和成果，為本研究提供理論依據。

1．2．2 專家訪談法

在研究問題的確定、指標的選取、問卷的設計及修改等問題上咨詢了相關專家、教授，聽取了他們的意見和建議。

1．2．3 問卷調查法

1）問卷的設計及發放

依據研究內容，設計調查問卷。本研究的問卷設計嚴格遵循社會學調查研究方法和體育科研方法關于問卷設計的基本要求。經過專家咨詢與反復修改，設計出了內容合理、針對性較強的調查問卷：《武漢市中小學開展花樣跳繩的影響因素調查問卷》。問卷采用封閉式問題，以文字指導受測者填答。每個問題后有五個等級的答案，即完全正確、正確、比較正確、有點正確、不正確，等級從高到低分別賦予5、4、3、2、1的分值，并且每個問題只能選擇一個答案。經分層抽樣和隨機抽樣獲得受調查的中學15所、小學15所，并向受測學校的有關領導、體育教師共發放調查問卷300份，回收300份，剔除無效問卷14份，問卷有效率95．3%。

2）問卷的信度和效度檢驗

問卷的信度是指同一個測驗對同一組被試施測兩次或多次，所得結果一致性程度。通常用科隆巴赫（Cr onbach′sα）一致性系數來表示被試在同一測驗里表現出跨項目的一致性，本問卷的α系數為0．862，具有很高的內部一致性。重測信度是指測驗結果跨時間的穩定性和一致性，常采用穩定性系數表示。間隔15天進行第二輪問卷調查，重測的Pearson相關系數為0．936，具有很高的穩定性，故問卷信度符合要求。問卷的效度是指測量的有效程度或測量的正確性，即一個測驗能夠測量出所要測量特性的程度。通過對有效樣本數據進行K MO檢驗和Bartlett球形檢驗來對問卷的內容與結構效度進行檢驗，檢驗結果顯示KMO值為0．816，Bartlett球形檢驗的相伴概率達到顯著水平（P＝0．000﹤0．001）。一般認為，當K MO值大于0．5時，即可進行因子分析。故本問卷適合進行因子分析。

1．2．4 數理統計法

按照社會學調查統計方法和體育統計學的基本原理與要求，運用SPSS17．0統計軟件對調查獲取的武漢市中小學開展花樣跳繩的影響因素數據進行統計學處理，并進行方差極大值正交旋轉，得出主成份和特征值，提取重要影響因子，據此確定在武漢中小學開展花樣跳繩的影響因素，從而為本研究提供數理依據。

2 結果與分析

2．1 武漢市中小學開展花樣跳繩影響因素的確定

2．1．1 數據分析過程

首先，在SPSSl7．0統計軟件的數據編輯器中定義變量并輸入調查問卷數據。其次，選取因子分析（Factor）命令，采用主成分分析法和方差最大值正交旋轉法對問卷的變量進行因子分析，提取特征值大于l的因子作為主要因子［5］。一般而言，當共同度高于0．8時，說明提取出的公共因子已經基本反映了該變量80%以上的信息，公因子能較好地解釋該變量，因子分析效果較好。故將變量的共同度小于0．8的一一剔除，剩余10個變量，最終10個變量被提取為3大因子。方差貢獻率表示同一公共因子Fj對各變量所提供的方差貢獻的總和，用來衡量每一個公共因子相對重要性的一個尺度，這3大因子的累計方差貢獻率為81．155%，故可以認為這3大因子可以解釋大部分的變量，反映了原有的大部分信息。最后，根據因子載荷的大小和因素包含的變量內容特點進行因子命名。各因子的特征值及因子貢獻率如表1所示。

表1 各因子的特征值及因子貢獻率

2．1．2 因子提取結果與因子命名

表2顯示的是正交極大旋轉后的因子載荷矩陣，可以看出被明顯地分成三個因子，并據此進行因子命名。

表2 旋轉后的因子載荷矩陣與命名

2．1．3 主影響因子分析

表1、2的統計分析結果表明，影響武漢市中小學開展花樣跳繩的主影響因子有三個，分別為：政府管理因子、領導師資因子、學校教育因子。

第一公因子在開展花樣跳繩的政策支持力度、宣傳力度和比賽的開展三個變量上的載荷值較大，根據變量的特點，命名為政府管理因子。政府作為公共事業的管理主體，其制定的政策、法規等具有一定的導向作用。在花樣跳繩的開展與推廣過程中，相關政府部門，特別是體育和教育部門的大眾媒體宣傳、政策支持等的作用不容忽視。政府相關部門通過制定賽制，開展各類花樣跳繩比賽，既是對花樣跳繩運動的組織管理，同時也是對花樣跳繩的很好宣傳。

第二公因子在各級領導重視程度和師資培養兩個變量上的載荷值較大，根據變量的特點，命名為領導師資因子。各級領導是指省、市教育局和體育局的政府領導以及中小學的領導。各級領導的態度對花樣跳繩的開展很重要。政府部門領導可以從政策制定層面加以重視，制定并執行相關政策，支持花樣跳繩的發展；中小學領導可以從人力、物力、財力上給予開展花樣跳繩的支持。師資培養包含兩層意思：一是組織開展中小學體育教師花樣跳繩的培訓；二是體育院校開設花樣跳繩相關課程，培養更多能夠從事花樣跳繩教學的老師。

第三公因子在場地器材、學生參與積極性、體育課教學內容、教材視頻資料和課余體育訓練五個變量上的載荷值較大，根據變量的特點，命名為學校體育因子。花樣跳繩對場地器材的要求較低，只要一根跳繩和比較寬敞的空間即可。學校可向學生提供跳繩，也可由學生自備。有條件的學校可提供室內場地給學生在陰雨天氣跳繩。通過花樣跳繩表演及老師的講解，吸引學生跳繩的興趣，提高學生參與的積極性。學校可以創新體育課教學內容，把花樣跳繩納入到體育課程教學內容，并結合學校實際，辦成自己的特色教學內容。組織專業人員編寫教材、錄制教學視頻等資料，便于指導教學實踐。老師應積極引導學生把花樣跳繩作為課余體育鍛煉的內容。

2．2 武漢市中小學花樣跳繩開展模式的構建

影響武漢市中小學花樣跳繩開展的主要因子有政府管理因子、領導師資因子、學校體育因子。通過分析了這三大因子的內在關系和外在聯系，并結合當前學校體育教育的指導思想，建立了武漢市中小學花樣跳繩開展模式，確立了以“健康第一”為指導思想，以政府管理為主導，以中小學為主體，以學校體育教育為基礎的花樣跳繩開展模式。

2．3 促進武漢市中小學花樣跳繩開展的對策

根據武漢市中小學花樣跳繩開展模式圖，從政府、中小學校和學校體育教育三個方面，提出了如下促進武漢市中小學花樣跳繩開展的對策。

2．3．1 充分發揮政府主導作用，加強政府組織管理

政府作為社會公共事業的管理主體，在社會公共事業管理上起著主導作用。相關政府部門，特別是教育和體育部門，應當加強對中小學開展花樣跳繩的組織管理。首先，相關政府部門領導要提高對花樣跳繩的認識，了解花樣跳繩對中小學生身體、心理的積極影響及開展的意義，提高對花樣跳繩的重視。其次，政策具有一定的導向作用，通過制定相關的政策、制度、法規，加大開展花樣跳繩的政策支持力度，從政策、制度層面加以引導、組織和管理中小學校開展花樣跳繩。再次，通過大眾媒體，加大花樣跳繩運動觀賞性和趣味性等的宣傳力度，使廣大師生認識并接受花樣跳繩。最后，制定賽制和比賽規則，定期地舉行多層次、多形式的花樣跳繩運動比賽，通過比賽的形式鼓勵師生參與花樣跳繩運動。

2．3．2 明確中小學校主體地位，加大師資培養力度

政府對花樣跳繩的宣傳推廣，最終還是要落實到中小學的開展實踐上。首先，中小學校領導要提高對花樣跳繩的認識，把開展花樣跳繩當作日常教學工作來抓，重視花樣跳繩在學校的開展，要從人力、物力、財力上給予支持。其次，中小學花樣跳繩廣泛開展的關鍵在于師資，要加大師資的培養力度。體育或教育部門可以通過組織開展全市或全區的中小學花樣跳繩教師培訓，聘請專業人員通過集體授課形式，傳授中小學體育教師花樣跳繩的技能和教學方法。或者，中小學可以自行聘請專業人員培訓本校教師，也可以通過引進能夠從事花樣跳繩教學的人才，以此來提升本校花樣跳繩的師資力量。最后，在花樣跳繩師資培養上，體育類院校也應發揮積極作用。體育院校可根據中小學對花樣跳繩教師的需求，適當開設花樣跳繩必修或選修課程，培養更多將來能夠從事花樣跳繩教學的老師。

2．3．3 努力創造良好開展條件，緊抓學校體育教育

學校體育教育是開展花樣跳繩的基礎，體育課是開展花樣跳繩的主陣地，需緊抓學校體育教育，以體育課為突破口，多方努力創造良好的開展條件，促進花樣跳繩在中小學的順利開展。首先，由于跳繩運動的器材很簡單，對場地要求也較低，一根普通跳繩的價格也比較低廉，中小學開展此運動的投入不會很大，易開展。有條件的中小學可為學生提供室內場地供陰雨天氣跳繩使用。其次，中小學要做好花樣跳繩的宣傳，通過花樣跳繩表演吸引學生的注意力，再通過老師的積極引導，調動學生參與的積極性。再次，建議中小學根據本校實際，以體育課為突破口，創新體育課教學，將花樣跳繩納入體育課程教學內容，并努力將其辦成學校特色教學內容。老師還應引導學生積極參與花樣跳繩課余體育活動和體育鍛煉。最后，加強花樣跳繩教學內容建設，組織人員編寫花樣跳繩教材，形成科學的教學和評價體系，同時制作教學視頻資料，以利于指導教學實踐和推廣花樣跳繩。

3 小結

對武漢市中小學開展花樣跳繩的影響因素進行了實證分析，運用因子分析法提取了影響武漢市中小學開展花樣跳繩最主要的三大因子，分別命名為：政府管理因子、領導師資因子和學校體育因子。依據這三大影響因子，構建了以“健康第一”為指導思想、以政府管理為主導、以中小學為主體、以學校體育教育為基礎的在武漢市中小學開展花樣跳繩的模式。根據所構建的花樣跳繩開展模式，結合三大影響因子，從政府、中小學校和中小學體育教育三個角度提出了具體對策，以期促進武漢市中小學花樣跳繩的廣泛開展。

［1］ 王春華．淺談跳繩運動對小學生身體素質的影響［J］．教師，2011（18）．

［2］ 徐鹍鵬．上海市五角場地區部分中學花樣跳繩開展現狀及推廣策略研究［D］．上海：上海體育學院，2011．

［3］ 梁 超．花樣跳繩在上海市部分中小學推廣的現狀及可行性研究［D］．上海：上海體育學院，2010．

［4］ 陳許蘭．湖南農村中小學跳繩運動開展現狀及對策研究—以隆回縣農村中小學為例［D］．成都：西南交通大學，2010．

［5］ 何國民，宛燕如．實用統計方法及SPSS操作精要［M］．武漢：武漢出版社，2002．