教學競賽：提升青年教師教學能力的重要抓手

許克祥，黃國輝

（福建中醫藥大學 教務處，福建 福州 350108）

2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，“廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的主力軍”，“要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓”。2011年《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）明確將教師教學能力提升作為“本科教學工程”的重要內容之一。2012年3月16日，教育部發布 《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高

[2012]4號），也就是“高教三十條”，其中第二十七條是“提高教師業務水平和教學能力”。2012年3月22日至23日，全面提高高等教育質量工作會議在京舉行，中共中央政治局委員、國務委員劉延東強調教師是教育之本，其素質直接關乎人才培養質量和水平，高校要切實把師資隊伍建設作為學校最重要的基礎性工作來抓，“引導教師潛心育人，打造高水平師資隊伍”；教育部部長袁貴仁要求，全面提高高等教育質量，必須進一步抓好“加強教師隊伍建設”等三個關鍵環節。這一切對加強教師隊伍建設既提出了明確要求，也指明了推動方向。可以看出，在我國高等教育進入內涵式發展和全面提高質量的新階段，加強教師隊伍建設，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是提高人才培養水平的根本保障。

一、全國高校青年教師隊伍建設總體情況

人才培養是高校的基本功能和根本任務，教師是教育的第一資源。提高教師的質量是人才培養水平提高的關鍵因素。現階段，青年教師已然成為我國高校教師的主力軍。只有青年教師教學水平不斷提高，才能保證高質量的教育水平。近年來，黨中央、國務院把加強高校青年教師隊伍建設作為師資隊伍建設的重中之重，引導高校著力健全管理制度，優化隊伍結構，提升青年教師素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的頒布，《全國教育人才發展中長期規劃（2010－2020年）》的印發，全國教育人才工作會議的召開……在不長的時間里，圍繞教育發展和包括青年教師隊伍建設在內的教育人才隊伍建設，黨中央、國務院連續出臺綱領性文件，這在我國教育發展史上實屬罕見。

各地、各高校積極響應國家的戰略部署，把加強教師隊伍建設特別是青年教師隊伍建設納入重要議事日程，推出一系列重要舉措，加強青年教師隊伍建設，使青年教師的舞臺更寬、成長空間更大、晉升渠道更廣了。南京大學推出“青年骨干教師培養計劃”、“優秀中青年學科帶頭人計劃”等，實行教師高級崗位全球招聘，所有教授、副教授崗位面向海內外青年人才開放，為青年教師職務晉升建立了通暢渠道。武漢大學制定實施人文社會科學70后學者學術團隊建設計劃、青年教師自主崗位創新計劃……為青年教師職業發展初期提供必要的資助和支持。2005年以來，該校25名35歲以下的青年教師被破格晉升為正教授；2007年至今，每年都有10名左右的副教授被遴選擔任博士生導師。據不完全統計，教育規劃綱要實施一年多來，通過繼續實施創新團隊發展計劃、新世紀優秀人才支持計劃、高校青年骨干教師國內訪問學者項目、青年骨干教師出國研修項目等，共資助創新團隊86個、新世紀優秀人才998人，資助高校青年骨干教師國內訪問學者1100多人，1667名留學回國博士獲得 “留學回國人員科研啟動基金”資助。[1]

現在高校教師學歷層次明顯提升，師資來源日益多樣化，但結構不盡合理、專業素質和師德水平有待提高的問題仍然不同程度地存在著。提高青年教師教學能力，是時代發展和社會進步的需要，是高校面臨的一個重大課題和重要任務，是一項長期而艱巨的系統工程。誠然，提高青年教師質量可以依靠人才引進，但高校自我培養，增進自身的造血功能無疑是更為治本的舉措。這一方面需要高校積極轉變理念，采取有效措施和切實可行政策對教師進行必要的培養，為教師能力的提高創造學習和進修的便利條件;另一方面，教師自身要不斷提升愛崗敬業意識，強化對教師角色的認同和領悟，在角色扮演中不斷發展提高;要不斷強化學習意識，多向身邊的老教師請教、學習，深入開展教學科研與教改研究，豐富自己的教學實踐。

二、我校開展教學競賽的實踐與成效

近年來，我校不斷更新辦學理念，注重青年教師的培養，除新教師崗前培訓外，積極開展教研室集體備課，深化教學重點難點問題研究，完善老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度。同時，實施“國醫振興計劃”，積極探索培育名醫、名藥、名科的方案，培養青年教師用中醫思維和方法解決醫療中的疑難問題，并將之切實運用于課堂教學。此外，在全面分析學校青年教師現狀，結合實際，提出“以教學競賽提高青年教師教學能力”的工作思路，每年都廣泛開展、大力推進各種新型的教學競賽活動，提高青年教師教學能力。2010年舉辦“說課”競賽，2011年以全年度教師、學生大范圍的交叉性隨機聽課評價為基礎，結合競賽，開展“教學標兵、新秀”的評選活動，2012年舉行教學基本功競賽，以此推動轉變教育教學理念，實現教學內容、方法、手段的改革與創新，形成濃厚的教學研究與交流氛圍，提高教師專業化素質和教育教學能力，促進學校內涵發展。大體分以下階段進行：

第一，宣傳學習階段。各教學單位組織全體教師學習競賽的內涵，明確競賽目的、內容、方式和要求。 比如，“說課”是指授課教師在備課的基礎上，向專家、評委或同行，以先進的教育理論為指導，系統而概括地將自己對教材的理解和把握、教學大綱的理解、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述，然后由專家進行評議，交流切磋，共同研討教育教學理論，達到相互交流，共同提高教學質量的一種教學研究形式。簡言之，即“教什么，怎樣教，為什么這樣教”。“說課”要因材、因時、因地、因人（學生和教師）的不同采取不同的說課方式和方法。一般來說，“說課”內容包括說教材、說教學方法、說學習方法、說教學程序、說板書設計等五個方面。再如，教學基本功競賽分一節課教學設計方案和教學演示兩個部分，前者要求內容符合教學大綱要求、教學步驟符合學生的認知心理、注重理論聯系實際，講求科學性和探索性，具有一定的深度和廣度；后者是以普通話為主講授一節課教學設計方案中15-20分鐘內容。

第二，競賽準備階段。教師在學習競賽精神的基礎上，準備競賽材料，各教研室組織進行選拔，并研討修正。教研室人員集體參加，邀請學院領導、其他教研室主任及二級教學督導組專家參與，進行質疑并提供建議。大家共同討論，確定改進意見，再由參賽教師修改完善。這種形式融集體備課和聽課、評課于一體，既發揮了有經驗老教師的傳、幫、帶作用，也讓老教師在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識，營造濃厚的教學研究氛圍，調動了全校教師參與的積極性，推動教研室進一步思考課堂教學活動，更易于提高教師的教學和研討水平。

第三，學院選拔階段。在教研室準備研討的基礎上，各教學單位制定競賽工作方案，成立領導小組、專家小組，舉行初賽選拔。邀請學院領導、教研室主任、校院二級教學督導組專家和學生代表參與，進行質疑并提出建議。學校按照各教學單位的教師編制情況，給予各單位參加學校競賽的不同名額。從某種程度上，參加學校競賽的教師是該單位教學水平的一個反映。各單位都高度重視，組織專家積極開展研討，完善參賽教師的每個細節，這對青年教師提升教學能力起到了很大的促進作用。同時，將競賽結果納入教師個人年終考核中，作為教師考評的重要依據。并要求教學單位對競賽進行總結，學校將其納入學院績效考評的主要參考資料。

第四，學校競賽階段。由校督導組專家、學術委員會代表、教學標兵、黨政部門負責人、碩博士教育論壇代表、校學生教學管理委員會代表等30多人組成競賽評委會，正式開展全校競賽。教師評委和學生評委采用不同的評分標準，且在總分中占不同的比例。競賽要求參賽教師在規定時間內完成，并進行現場答辯。現場答辯由評委隨機提問，問題主要涉及教師對說課內容把握的程度，同時考察教師的綜合素質。競賽設不同等級的獎項，對獲獎教師發文表彰，并召開由全校教師參加的表彰大會，頒發證書，并給予一定的物質獎勵。競賽成績在人事處、教務處備案，記入教師業務檔案，作為對該教師年終考評、職稱評定、教學科研考評的重要參考依據。

第五，示范推廣階段。學校在下學期組織獲獎教師，開展示范教學活動，推廣教學經驗。組織全校青年教師和督導組專家參加，并對之進行研討，在促進獲獎教師進一步提升教師水平的同時，也讓其他教師從中受益，從而推動全校教師教學能力的提高。

通過每年的教學競賽活動，青年教師的教學教研能力得到了明顯提高，一批青年教師脫穎而出。參加競賽要求教師具備一定的教育教學理論素養和水平，促使教師在專業知識之外提高自己教育教學理論，將之切實運用到教學實踐中去，在教學實踐中強化對理論的認識和理解，并結合學情和教情，思考教學方法的改進和教學手段的采用，不斷提高自己的教學教研能力。競賽不但要求教師要有一定的文字表達能力，而且要用生動的語言把自己的教學思路及設想表達出來，提高了教師的語言組織能力和口頭表達能力。從每學期的督導專家檢查性聽課評價和學生評教結果看，參加競賽青年教師的課堂教學質量受到專家的認可和學生的普遍歡迎。在近兩年學校立項的260多項教改課題中，80%以上的課題負責人是青年教師。在2012年福建省高校青年教師教學競賽，我校3位青年教師有2人獲得所在學科的一等獎，1人獲得所在學科的二等獎。

（注：本文系“十二五”中醫藥教育教學改革研究課題，課題編號：GJYJY12008）

[1]張爍.高校青年教師隊伍建設綜述：萬紫千紅總是春[N].人民日報，2012-01-10.