大學生思想政治教育工作注重人文關懷探析

王 琦

（哈爾濱理工大學 學校辦公室，黑龍江 哈爾濱 150080）

黨的十八大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”［1］在高校中注重人文關懷就是要以促進大學生全面發展為目標，堅持以人為本，強調對受教育者的尊重，調動大學生的內在積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。［2］隨著信息時代的到來，日益普及的互聯網技術催生了微博、微信等新的信息傳播媒介，學生獲取知識和信息的途徑越來越豐富和便捷。在這種新的形勢下，原有的傳統式的、灌輸式的、說教式的思想政治教育工作方式已經不能適應大學生思想政治教育的根本要求，在大學生思想政治教育工作中如何注重人文關懷成為一項迫切任務。

一、大學生思想政治教育工作與人文關懷

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出教育“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”［3］。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。為國家培養既有知識、能力，又有先進思想的高素質的現代化建設者是高等教育不懈的目標追求。大學生的綜合素質是思想道德素質、科學技術素質和文化綜合素質的有機統一體，三者互相促進，互相滲透，其中思想道德素質的提高是前提，科學技術和文化綜合素質的提高是目的，同時又是思想道德素質提高的延伸和繼續。而人的思想道德素質的培養和提高，主要是通過思想政治工作來加以保證和實現的。思想政治工作開展得卓有成效，還能有力地配合校園精神文明活動的開展，營造一種良好的學習氛圍，培養學生的愛校意識、大局意識和危機感、責任感，并能切實將壓力轉化為動力，促進學生其他方面素質的提高。

人文關懷是指以馬克思主義的人文精神為思想內核，以充分尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發展人、完善人和促進人的全面發展為內在尺度的一種價值取向。［4］人既是思想政治教育的對象，又是思想政治教育的目的，思想政治教育就是為了實現人的發展、人的價值和人的利益。思想政治教育把人作為實踐主體，充分調動人的積極性、創造性和主動性，關注人的價值追求和實際利益，滿足人的物質需要、精神需要和發展需要，以實現人的全面發展為根本目的。［5］

大學生思想政治教育工作要注重人文關懷，就是要堅持以人為本的思想政治教育的本質要求，促進大學生的全面發展。人的全面發展是指人的自我意志獲得自由體現，人的各種需要、潛能素質、個性獲得最充分的發展。馬克思說的人的全面發展，是一個歷史過程，是社會和人發展的理想狀態和終極目標。在社會主義初級階段，促進人的全面發展的主要著力點是不斷提高人的思想道德水平、科學文化素質。實現人的全面而自由的發展，不僅是馬克思主義的崇高目標和社會主義社會的本質要求，也是思想政治教育的目的指向。對思想政治教育的高度關注，即是對人的因素、對人的精神因素的高度關注，這本身就是以人為本的重要體現。同時，在黨的思想政治教育理論發展史上，人的全面發展始終是思想政治教育不懈的追求目標。［6］新時期，堅持“以人為本”理念，注重人文關懷，要求將人的全面發展與大學生個性發展相結合，其實質是素質教育的拓展和延伸。它的基本出發點是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以增強學生的主體創造性和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀的形成和確定時期，看問題常常趨于主觀化和片面化，在接受來自外界的教育和指導時，往往會存在抵觸情緒，這也是當今許多家長和學生之間產生“代溝”的一個主要因素。在實際的工作中，通過人文關懷等疏導手段，教育引導學生從內心需要出發，自己去認識自己，更容易使學生接受，更有利于學生的進步成長。應該努力幫助學生培養獨立思考問題、科學分析問題、合理解決問題的能力，即大學生自我學習、自我教育、自我管理的能力。同樣，高校學生思想政治教育的最終實現，必須將作用于大學生身上的由教育引發的外部人文關懷轉化為大學生的內在動力。高校思想政治教育要引導大學生開展積極的自我教育，開發大學生的自主性和創造性，觸及大學生更深層的心理層面，使大學生形成正確的人生目標，在此基礎上確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、人文關懷視域下大學生思想政治教育工作有待解決的問題

長期以來，大學生思想治教育主要通過開設思想政治理論課、輔導員日常教育管理等渠道進行，思想政治教育更多地體現了教育者的主觀意志和理論灌輸，卻較少真正考慮學生的實際感受和個性化需求，并沒有真正達到在人文關懷中潤物細無聲的教育實效。

1.舊有教育理念仍制約和削弱人文關懷的成效

在以人為本這一科學發展觀核心理念的指導下，大學生思想政治教育工作已取得了可喜的成果，但要想將人文關懷落實到細處，仍要持續轉變觀念，擺脫傳統理念的束縛。中國多年傳統的教育理念強調師本性，學生則只是受教育者，只需要全盤接受老師傳授的知識即可，完全忽略受教者的主體性。傳統的教育方式，大多以“灌輸式”的、靜態的、單向的傳授為主，而將學生推向被動接受的位置，嚴重地制約了學生的主觀能動性和創造性的發揮。陳舊的教育模式與理念扼殺了學生的需求和能動性，教育對象被簡單地看作是道德知識的接收器，沒有激發學生的潛能來創造新的知識。這種忽視教育對象個性的統一標準的規范化教育，使個體失去了豐富性和多樣性，抹殺了個體生命的創造力和潛能，束縛了人的自由、全面的發展，甚至造成人性的扭曲。

2.以人為本在實際工作中未得到全面貫徹

學生教育管理工作與形勢發展要求不相適應，思想政治教育工作隊伍建設亟待加強，少數教師不能做到教書育人、為人師表。部分思想政治理論課教師和學生工作隊伍對于思想政治教育的價值認識模糊，將思想政治教育只看成是形式化的教育，忽視思想政治教育工作的功效，更沒有把“以人為本”的理念融入到日常的教育工作中。忽略學生作為“現實的人”應具有的獨立意識和教育需求個性化的教育主體，只是看到教師自身在教育工作中的引導地位，想當然地傳授知識，而完全忽視了學生到底能接受多少、能學到什么。

3.對大學生主體性地位的忽略使人文關懷難以落到實處

在大學生思想政治教育工作人文關懷實踐中，普遍存在忽視學生的主體地位，教育內容脫離學生的內心體驗和生活實際，大學生對思想政治學習不感興趣、不重視甚至是懷著抵觸情緒的現象。思想政治教育作為促進人的發展的重要途徑，一方面是建構在人的基礎上的以解決人的思想立場、觀點問題為核心的一種社會實踐活動，旨在將自然的人培養成為社會所期望的社會人；另一方面教育對象不是一味地被動接受教育灌輸的個體，而是有著活躍思維、充滿能動的個性化的獨立個體。只有充分認識到大學生主體性并遵循其發展的必然趨勢，合理把握主體性的本質特征，正確認識教育者和受教者之間的辯證關系，充分發揮受教者在思想政治教育工作中的主體作用，才能真正將“以人為本”的思想政治教育工作做到實處，才能促進大學生獲得全面的發展，才能回應時代的要求，回應大學生思想政治教育注重人文關懷的新要求。

三、大學生思想政治教育工作中注重人文關懷的實踐路徑

大學生思想政治教育工作注重人文關懷是一項系統性的工作，需要從大學生的心理健康教育、思想政治理論課教學、學生工作的日常引導教育等多方面著手，但最重要的是要充分尊重學生的主體地位，通過滿足學生自身發展和價值追求的需要，把學生的思想道德要求內化為其內在需求，使思想政治教育成為對學生而言真正有意義的實踐活動。

1.堅持以人為本，拓展渠道，將人文關懷融入思想政治教育工作全過程

深化思想政治理論課改革，改變過去以教師為中心的教學模式，提倡以學生為本的教學理念，更多地從關心學生、了解學生、尊重學生出發，對學生進行馬克思主義理論教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，將思想政治教育從課堂延伸到課外，基于學生心理需求，以學生感興趣的方式開展思想政治教育，如：理論學習網站的建立，團日活動與課外實踐的有效開展，與愛國主義教育、“三觀教育”相結合，等等。這要求思想政治教育工作者與輔導員、團委、學生處等學生工作人員密切配合，本著“一切從學生出發，一切為了學生”的思想，改變過去只注重管理的工作方式，從多角度、多方位探索思想政治教育的新思路與新形式。學校要以學生為中心，尊重學生的人格，維護學生自主學習的權利，培養學生自主選擇、自我發展、自我控制的能力，充分發揮學生的各種潛能。教育者在思想政治教育中要激發學生的積極性，調動學生學習的積極性，不斷提高思想道德修養和素質，通過心理排查等加強學生心理輔導教育；通過職業生涯規劃教育，有針對性地對學生進行職業定向、職業規劃、就業指導等輔導工作；學校各項管理制度要重新進行梳理和修改，使其內容充分體現人文關懷，以學生為本充分體現“管理育人、服務育人、環境育人”。

2.尊重學生個體差異，關心愛護學生，激發學生發展的內在動力

思想政治教育工作注重人文關懷，就要尊重學生的個體差異和個性化需求。這是因為每個學生情感、意志、興趣、愛好不同，其在家庭、社會地位、經濟條件、受教育程度以及主觀認知等方面存在差異，每個學生以后的就業去向和發展前景也各不相同，因而他們在思想發展和對自己的要求上也必然存在差異。思想政治教育人文關懷應求同存異，從學生的思想、道德和心理等方面的實際出發，重視學生的個體差異和個人發展需求的多樣性，有針對性地開展思想教育、心理輔導和心理調適。當今我國的大學教育已經從精英教育轉向大眾化教育，大學生由于受自身條件、環境、教育和主觀能動性不同的影響，其素質結構不可能完全一致，隨著高等學校的連年擴招，大學生的構成情況更加復雜。如果教師忽視大學生個體差異，單純利用和采取集體教育方法，忽視個別教育，勢必達不到理想的教育效果。因此，在高校思想政治教育中既要注重全體學生知識獲得的教育，又要注重大學生個體發展的差異。要把培養和發展大學生形成豐富多彩的綜合素質列為高校思想政治教育的重點教育目標，全面細致地觀察分析每個大學生，注意開發大學生潛在的素質閃光點，給大學生創造自主的發展空間，充分挖掘大學生的自主意識和主觀能動性，讓大學生充分發揮其獨特的個性優勢，增強大學生的自信心和榮譽感，使大學生形成獨立高尚的品格。

3.提升教育者人文素質，提高思想政治教育工作中人文關懷的能力

教育者的人文素質包括思想境界、道德品質、個人修養、心理素質、文化品位等。教育者在思想政治教育工作中，要像朋友一樣傳授知識并善于洞察學生的內心世界，給學生以無條件的積極關注和關愛，將師生關系視為一種能體現人性色彩、真誠對話、心靈交遇、思想共鳴的“我你關系”，創造一種民主和諧的心理氛圍。使學生真切地感覺到“學校和老師是真心實意為他們服務的”，使教師真正成為學生的“良師益友”以及“人類靈魂的工程師”，而并不僅僅是教師本人謀生的手段。我們經常看到，在學校里真正受學生認可和喜歡的教師，其所教授的課程一般說來也是受學生認可的。教師的人格魅力對學生會產生潛移默化的影響。所以，在學生的思想政治教育工作中注重人文關懷，首先要提升教育者人文素質，提高其個人的品質修養和能力，使其真正達到“學高為師”、“身正為范”的要求。榜樣的力量顯然遠遠超過枯燥的說教，從某種程度上講，教師的人格魅力對學生的影響將是深遠的。所以，提高教育者整體的人文關懷的能力和工作水平是十分必要的。教育者在工作過程中將人文關懷融入大學生思想、道德、意志、情感和行為等教育中，努力營造一種濃厚的人文關懷的氛圍，使思想政治教育充分發揮其特有的人文育人效應。

［1］胡錦濤.在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2012-11-08（01）.

［2］［4］張小璉，劉思林.人文關懷視野下的高校思想政治工作［J］.思想教育研究，2013（4）：93－96.

［3］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］.教育部網站，2010-07-29.

［5］趙新霞.以人為本視域下解讀大學生思想政治教育［J］.延邊黨校學報，2013（1）：115－118.

［6］沈壯海.實現思想政治教育學科的科學發展［J］.思想理論教育，2004（8）:6-7.