通過案例教學引領學生關注生活學會生活

■文/范全民

著名教育家陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”。既要教會學生向書本學習，還要教會學生向生活學習，向實踐學習。普通高中思想政治課程標準的課程設計思路已經充分體現出以生活主題為基礎的課程結構，必修課程圍繞經濟生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學四個模塊；選修課程體現了引領學生向社會生活的進一步擴展和延伸。因此，在教學過程中，要注意通過案例教學，引領學生關注生活，學會生活。

一、實施案例教學要科學恰切地精選案例

案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用、科學、恰切的教學案例。它首先應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系，同時它一定是經過深入調查研究，來源于實踐，而且要注意細節的真實，讓學生有身臨其境之感，并盡量擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法，引發學生的興趣。所以，在尋找、編寫案例時，教師要充分認識到：

1.案例的結構控制著案例的功能。

案例的結構由它的內在結構與外在結構有機組成。內在結構包含四個基本要素：案例的核心內容，即師生在教學活動中所面臨的主要問題或主要任務；案例中的主體，即學生和教師；案例運行的過程；案例的結果，包括學生在學習活動中得到的感受、體驗、發現和見解，任課教師的教學理念的提升和經驗教訓的總結。案例的外在結構由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例運行過程的描述和案例運行結果的總結。為了使案例理論聯系實際教者在案例的核心內容、案例背景的概述和案例運行過程的描述等環節可運用聯想思維、想象思維、發散思維添加必要的、感性的成分，以便使學生有綱可依、有據可查、有跡可循，盡可能地拉近教學情境與實際生活情境的差距。

2.案例只有情況沒有結果。

案例后面未完成的部分，應該由學生去決策、去處理，而且不同的辦法會產生不同的結果。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局，這樣的案例就不會引起爭論，學生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結果越復雜、越多樣性，越有價值。如哲學教材在講矛盾普遍性與特殊性的關系時引用公孫龍的“白馬非馬”論作為資料，然后點評：公孫龍故意夸大白馬的個性、特殊性，而否認白馬的共性、普遍性，顯然是荒謬的。而經過質疑、分析、討論，學生最終發現“白馬非馬”并不像教材點評中所說的夸大個性，而只是強調個性罷了。學生在課堂上的表現也顯得熱情高漲、思維活躍、異彩紛呈。

3.案例的研制一般須經歷四個階段。

一是案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，深入鉆研教材內容，了解本班學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標，確定教學思路，設計教學工具。二是案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案。三是案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品的形式正式誕生了。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變，以實現課標精神，課改理念中的自主、探究、創新。

二、實施案例教學要重視培養學生獨立思考和冷靜分析的能力，積極塑造質疑品格

案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。同時明晰：案例教學的核心不在是否能給出標準答案，而在于對解決現實問題所作出的思考模式和思考過程。

1.運用案例教學應著力提升學生獨立思考的能力。

在案例教學初始階段，應采用不斷提問卻不急于讓學生回答的方式，引導學生聽課，促使學生思考。經過一段時間后，再改用邊聽邊問邊回答，比如聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里……經過一番思考得出的結論就是學生的見解，就是經過學生獨立思考產生的獨立見解。相信如此步步引導的訓練方式，必將調動學生聽課的積極性，逐步達到讓主體作用充分發揮的功效。

2.運用案例教學應培養學生冷靜分析的精神。

只有冷靜分析，才能調整心態，沉著應對，取得成功。因此在案例教學中教師應培養學生適應社會、應對挫折的冷靜分析精神。采取：教師進行示范性案例剖析，先使學生形成經驗性看法，之后可以讓學生調動已有的生活經歷和經驗，模仿教師進行相似案例分析，即模擬分析；教師分析案例或闡述某些觀點時不要以講帶教，和盤托出，可以讓學生闡述其中的一部分，即保守分析；教師給出案例，和學生一道分析評論，即半開放式分析；全部由學生進行分析，教師給以正確的指導，形成“問題——探究——分析——討論——引導——結論”這一自主合作的課堂流程，即開放式分析。如此循序漸進，學生學習濃厚的興趣、獨立的思考、冷靜的分析、敏銳的思辨，必將水到渠成得到提升，教學也將取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。

3.運用案例教學應鍛造學生質疑探究的品質。

質疑是立足現實的創新，是人類進步的階梯。筆者以為案例教學中必須：①使學生想疑。想是學習的動力之源，疑是思之源，學之端。在教學“歷史發展的新階段”時，有教者用1865年林肯被刺，一個月后歐洲才知道；1963年肯尼迪被刺，當天歐洲就知道；1982年里根被刺，現場直播，世人皆知，三個問題激起學生“同是美國總統，為什么消息越傳越快”之疑，進而生發“這究竟是什么因素在起作用？具體情況怎么樣？”激發了學生的探究欲，開啟了學生智慧之門，提升了學生的科學素養。②使學生敢疑。理論聯系實際是上活政治課的法寶，也是培養學生用全面的觀點、發展的眼光看待事物，正確分析問題、解決問題的科學精神和創造能力的基礎。課堂上要倡導學生不迷信書本和權威，不受傳統觀念束縛，獨立思考問題、大膽質疑和提出自己的看法。③使學生善疑。認識論原理認為，人們經常從不同角度去觀察事物，就能產生不同的認識。因而，教師只有“授人以漁”，學生的創造潛能才能得以挖掘，創新能力才能得以提高，思維才能得以發展，品質才能得以提升。

三、實施案例教學要讓每個學生都參與活動，積極思考，各抒己見，暢所欲言

1.創設和諧氣氛。

創造性學生學習的特點主要表現在不完全接受老師的觀點，有主見、不局限于現成的價值觀、不迷信權威，批判地吸收教師和教科書內容并從中發現問題祈求找到新方法、新答案等。可見，實施案例教學也和其他教學法一樣，必須建立平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍，才能真正發揮學生學習的主體作用，實現課堂的高效率。常見的途徑：“興趣乃成功之動力”——激趣；“一石激起千層浪”——激疑；“銀瓶乍破水漿迸”——激思。

2.調動全員參與。

教學活動是一項師生共同參與的雙邊活動，學生是活動的主體，教師的教應立足于學生的學，學生積極主動了教學效率也就提高了，因此在案例教學中教師應致力于學習蜚聲中外的教育改革家魏書生老師爐火純青的“功力”：①擺正位置。上課后，魏老師面對借班上課的學生，和大家“商量”，學哪篇課文？本節干幾件事？怎么干？一下子拉近了師生之間的距離。②著力鼓勵。當學生碰到難點問題時，他不急于一錘定音，而是鼓勵大家各抒己見，暢所欲言，互相啟發，課堂上一旦迸發智力碰撞的火花，他即給予充分的肯定，讓學生如沐春風，自主、自發揚帆奮進。③區別對待。在教學中他一方面鼓勵冒尖，一方面不忘提攜后進，提出問題后，他讓一位平時不茍言笑的同學回答，當學生站起時，他說“試一試，一定不難”，“可以答不好，可千萬別不答”，當他答對一部分是“他會答，只是緊張”，如此鼓勵、期待、寬容、啟發、要求，相信學生必將受益終生，無一人會游離于課堂之外。

3.倡導思想共享。

開創案例教學理論先河的哈佛大學的學生雖都是來自全美國和世界各地的高才生，但他們卻發現從來沒有在一間教室里遇到這么多比自己聰明的人，自己可以從任何一個人那里學到一些東西。聞名世界的哈佛精選案例中《要不要全球化？》才有多個正確觀點，多個新穎結論，才能讓世人對此興奮不已，對案例教學追求向往，樂此不疲。可見，如果說“思想共享”是案例教學形成的一個必要的副產品的話，那么，在“思想共享”基礎上，做到求同存異，達成共識，找出多個解決問題的思路和辦法，培養出多元的人才，則是案例教學生產出的正產品。

當然，案例教學的效果取決于教師的水平，一個好的案例教學的教師，首先是一個激情飛揚的演員，他把課堂變為舞臺，傾注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學生；其次，案例教學的教師是控制課堂的導演，每一節課就如同一場電影，要在單位時間內完成教學的任務，嚴格控制課堂熱烈而不混亂、有序而不死板，對同學的提示如春風化雨，最后的總結如水到渠成；案例教學的教師還應是教學相長對象，老師要有謙虛的態度和博大的胸懷，勇于接納批評和反駁，認真聽取同學的發言，積極鼓勵不同的觀點，賞識學生，耐心梳理大家的意見，創造一個師生之間平等學習的良好的氛圍，實現聯系生活，全員參與，學會學習，學會合作，學會生活的目標。