讓語文課堂真正“活”起來

■文/張潤花

新課改以來，筆者聽聞過很多教學實踐課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。另外從學生的反應來看，不少學生不喜歡上語文課，語文作業(yè)最后做，如果沒有時間就不做……作為一名青年語文教師我感慨頗多，到底該如何把握，才能讓我們的語文課堂真正地“活”起來？

一、和諧的氣氛是“活”的前提

教師只有在課堂上發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，從而“活”起來。正如愛因斯坦所說，把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校的學習就被當作一種禮物來接受。在操作上，教師要力求做到：（1）親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感受到溫暖和甜蜜。（2）民主。師生之間彼此合作學習，多討論，多商量，善于發(fā)現(xiàn)學生的語文學習中的閃光點。（3）平等。在課堂上，教師只是學生學習的引導者、激勵者和點撥者，要愛護而不排斥，幫助而不指責，鼓勵而不責難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

二、廣闊的舞臺是“活”的場所

要讓學生在課堂中活起來，教師就必須為學生提供廣闊的活動舞臺。為此，教師在操作時必須注意：（1）給學生觀察的機會。特別是看圖學文，一定要給學生觀察的時間和條件。（2）給學生表達的機會。聽說讀寫是語文的靈魂，“說”可是至關(guān)重要的一項，要給學生提供口頭表達和書面表達的鍛煉機會。這讓我想起了某位老師曾經(jīng)提到的幾個“允許”：錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；老師錯了允許提意見；不同意見允許爭論。（3）給學生思考的機會。很多老師在課堂中為了節(jié)省時間，總是象征性地提問，然后就忙著叫先舉手的學生，沒有給予其他學生思考的時間。（4）給學生表現(xiàn)的機會。新課程背景的語文課堂，我們常常能看到課堂上討論的情形。但事實上，真正給予學生自由討論的時間并不多，大多只是走過場，即使討論也只是個別學習成績好的同學的“個人演唱會”，并沒有給更多學生表現(xiàn)的機會。

三、靈活的過程是“活”的關(guān)鍵

1.呵護童真童趣。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、個性發(fā)展的促進者。如何促進？那就是活用教法，喚醒學生的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，你就會看到一個美麗新奇、富有童真和靈性的世界。童真是詩。我們要呵護童真，永遠保持童心、童真、童趣，這樣語文教學才有生命力。

2.展示學生個性。在自主、合作、探究的學習中讓學生展示自己的個性。例如我在古詩《山行》的教學中，從四個方面為學生創(chuàng)造展示個性的空間：通過看圖，展示觀察的個性；通過閱讀，展示理解的個性；借助想象，展示積累的個性；學生給自己布置作業(yè)，展示設(shè)計的個性。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境。教學中教師可采用創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生投入整個身心，自發(fā)地尋求、獲得、掌握和領(lǐng)會，讓他們在快樂、有趣并保障個性表現(xiàn)的氛圍里聽、說、讀、寫，相對自由地按自己的個性去理解、表達和創(chuàng)造。這樣，學生就能動起來，課堂才會活起來。如教《頤和園》時，在充分感悟了頤和園的美景之后，我在網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的有關(guān)頤和園的圖片和資料，還搜集了部分學生在頤和園的照片給大家觀看，讓學生的知識有了進一步的延伸。

4.游戲走進課堂。將游戲活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學生的“學”，教師的這種教學方式就會受到挑戰(zhàn)。因此，新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主;而教師也更多地成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。另外，課堂上還可以讓學生轉(zhuǎn)換角色，進行課本劇表演，把自己對文本的理解，文中人物的理解個性化地表演出來，從而使學生的情感與文本中人物的情感相融合，達到情感的統(tǒng)一。

新課程改革的春風，為語文教學增添了活力，為學生們撐起了一片自由翱翔的天空。讓我們變課堂為學堂和樂園，讓師生在共同成長中，共享語文教學的快樂，讓我們的語文課堂真正鮮活起來。