與課改共同成長 享受教改的幸福——小學語文“預學—交流—拓展”高效課堂教學點滴談

■文/張莉莉

“小學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我縣教研室根據課改要求在全縣實施“預學—交流—拓展”的語文課堂教學新模式。我們要充分利用課堂這一主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的興趣入手，把課堂還給學生。

一、課前朗讀

實踐這一教學模式時，首先應保證充足的早讀，教師應指導學生保質保量完成課文的朗讀，單憑課堂上的一兩遍朗讀根本不能透徹理解課文內容，對于預學題的學習就有一定難度。

二、精心設計預學題

預學題設計要著眼于學生，服務服從于學生自主學習方式的形成；在這里要注意預學題的設計要體現以下幾點：

1.預學題的設計應有量的限制。2.突出課文的重難點，預學題的設計要富有層次性，讓每一位學生都能參與其中，激發學生的學習興趣，照顧不同層次的學生。3.對學法指導的有效滲透，讓學生學會學習，掌握學習的基本方法。教師應根據學生學習課文的過程進行學法指導，要求學生閱讀課文時養成良好的自學習慣：①邊看邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；②邊看邊想，能專心致志；③邊看邊畫，隨手在書上圈出生字新詞，點出重點詞，畫出段落層次；④邊看邊批，在書的空白處或行間寫出注釋或疑難。

三、自主探究

自主探究前，教師應給學生明確提出：自學完后，同桌檢查看在有限的時間內誰完成的題目最多，質量最高。這樣就會使學生集中精力認真地去自學，效果將會更好。

這一環節是在學生對課文進行了充分預習的基礎上，引導學生圍繞預學題開始自學。按照預學題的學法指導去讀、去想、去畫、去寫。當然，這并不是說讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，教師都要關注學生自學過程中的學習態度和學習情況，以免少數學生“濫竽充數”混時間。1.教師在巡視期間，教師應認真觀察，去發現學生中與眾不同的答案及在學習中遇到的疑難問題，做到心中有數，為下一環節“匯報交流”提供有價值的材料，有效地完成教學目標；2.對于思想不集中的學生，教師應及時給予暗示或提示，確保自學效果；3.教師在巡視過程中應走近學困生，給予方法上的提示和指導，讓他們有章可循，有效地完成預學題目。

四、匯報交流

當學生通過自學，學懂了一些知識，而又有疑問不能解決時，教師可組織學生采取小組交流的方法，使學生在小組交流中學會傾聽同學發言，學會表達自己的意見和吸收別人的意見。這種學生先自學后再在小組內交流的學習方法能使學生個個都參與學習，其間教師并不在乎學生說得好還是說得不好，只要求學生把自己的想法不受約束地表達出來，這樣很容易使學生思維的火花迸發出來。在集體交流的過程中，對學生的認識、理解和情感領悟，不能過死地統一要求，這樣整個課堂就成了學生尋求知識提高能力的辯論場。這一環節中，教師的主導作用集中體現在傾聽學生的發言，適時點撥、引導、培養、調動、強化每個學生的參與意識和主體意識，使學生在課上自始至終處于最佳的學習狀態。

五、拓展延伸

在拓展延伸環節中，根據教學內容，應設計與本文主題相關的提高題。比如，寫導游詞、談讀后感、談啟發等，或根據課時的重難點進行口語交際、語段小練筆來訓練“說”。在時間允許的情況下，盡可能在課堂上交流學習成果，若時間不足，可以以作業的形式布置。

這一模式的實踐，對于學困生的學習，教師不要過高地要求他們，他們只需在課堂中將基礎問題回答出即可,較難的問題雖然沒有答對但他們還是思考了，這也是學習的過程。

總之，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，給學生營造一個自主學習的空間，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。我們相信，在教育局深厚教育底蘊的滋養下，在小教組領導的引領下，在廣大教師的共同努力下，一定會迎來“預學—交流—拓展”語文課堂教學模式更為絢麗燦爛的明天。