淺談小學數學課堂有效性提問

■文/屈曉艷

教學是一項雙邊性的教學活動，而課堂提問作為一種有效的教學組織形式，它不僅是聯系教師、學生和教材的紐帶，而且也是激發學生學習興趣，開啟學生心智，促進學生認知，檢驗學生學習效果的有效手段。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、有效的課堂提問應該具備基本要素

有效的課堂提問要有科學性和針對性；內容難度要適中，富有梯度，符合小學生心理認知；內容要有啟發性，富有情境化、動態化；能夠面向大多數學生，激起學生回答的欲望；同時，教師的提問應該有肯定性的評價。這樣，學生就生會在“問題”的引導下，通過觀察、探究、分析和總結，逐步的去主動建構數學知識，開啟思維的天窗，發展自己的心智技能和口頭表達能力，進而伴隨“問題”走進知識的海洋。

二、課堂有效性提問教學的策略

1.積極營造輕松愉快的學習氛圍，增加教學趣味和藝術性。

提問式的教學本身帶給學生的是興奮以及解答問題的時候更大的壓力，學生容易在老師的提問過程中，因為緊張而造成大腦空白，沒辦法跟上老師的思路。因此，老師的提問需要在一種輕松的環境當中進行。例如我在教學當中經常給學生們舉例子提問，孫悟空讓自己的16個徒孫們到花果山上面摘下來1516個果子，但是果子摘下來之后，他們卻坐在地上發起了愁，這可怎么分啊？就在這時候豬八戒過來了，他告訴徒孫們，你們每個人拿走11個那就是1515個，剩下最后一個我拿走就好了。徒兒們經過商議之后，覺得這個辦法合理，每個人捧著11個果子回去見孫悟空，而孫悟空聽了整個事情的經過之后卻氣呼呼地找豬八戒算賬去了。那么豬八戒用什么方法騙走了徒孫們的果子，而孫悟空又是為什么要找豬八戒算賬呢？這樣將一個問題放在“西游記”的故事當中，既讓學生們對問題產生了很強烈的興趣，還能激勵學生們開動腦筋認真地解答問題。這樣的教學就會變得非常輕松，學生們學起知識來也不會覺得枯燥無味。

2.精心設計提問，遵循學生認知規律。

學生們在學習過程中應該有一個知識的遞進過程，而教師應該充分認識到這一點，在問題的選擇過程中也應該遵循這樣的學習規律，讓學生們在層層遞進的提問當中一點點地消化知識，這樣才能夠完全地吸收知識，而不僅僅是囫圇吞棗。例如提問關于狐貍和狗分菜地，兩塊地的面積原本是一樣大的，但是狡猾的狐貍卻趁著狗沒注意的時候將籬笆挪動了一下。狗知道了之后非常的生氣，去找狐貍去理論，說我的地一定比原來少了。但是狐貍卻辯解說，可是你的籬笆還是原來的那么長沒有變啊。而我所提出的第一個問題是，狐貍是不是騙了狗呢？這兩塊地籬笆的長度是不是沒有變？同學們經過思考之后發現籬笆的長度的確是沒有變的。第二個問題是面積是不是發生了變化？發生了怎樣的變化？而第三個問題，整個故事說明了一個什么道理，一個怎樣的知識點？從問題漸進式的提出，最后回到知識點上來，讓學生們了解這個問題的關鍵在哪里，我們最后要尋找的解答問題的思路是什么？一層層撥開謎題，最后就能夠找到謎底。

3.準確把握提問時機，合理安排提問對象。

小學生們具有求知欲、好奇心強等特點，我在教學過程中常常會根據教學內容創設有效問題情境給學生設置一些懸念，然后準確把握提問時機，合理安排提問對象來激發學生想探究問題的欲望。比如我在教學《平行四邊形的面積計算》一課時，我提前準備了一個長方形的教具。然后通過變化形狀，對學生們進行適時的提問，在尋找提問對象時，我也注意尋找恰當的回答者，如那些嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑的學生，這表明他們對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能表明這些學生對這一問題不會。這樣，學生們就在我的逐步引導下學會了平行四邊形的面積計算方法。由此可見，抓住學生心理，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

總之，有效的課堂提問不僅是一門科學更是一門藝術，小學數學老師應該精心設計提問問題,積極營造輕松愉快的學習氛圍，遵循學生認知規律準確把握提問時機，合理安排提問對象，使數學課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!