案例教學(xué)法在國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖望喜，張彩霞

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過程中，為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，深入理解、掌握并運(yùn)用理論，以提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法［1］。國際貿(mào)易學(xué)是一門既包含國際貿(mào)易理論也包含國際貿(mào)易實踐的課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，新情況新問題層出不窮，分析和解決問題的能力越來越成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的中心內(nèi)容，成為人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法側(cè)重于對理論知識的灌輸，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因而已不能很好地服務(wù)于國際貿(mào)易學(xué)課程新的教學(xué)目標(biāo)。基于此，探求適應(yīng)于新形式下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利于國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)法越來越顯得必要。

1 國際貿(mào)易學(xué)課程實施案例教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)法在我國各大高校沿用已久，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生課堂參與及師生教學(xué)互動難以有效實現(xiàn)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［2］。同時，國際貿(mào)易學(xué)的知識體系要求在教學(xué)過程中將理論與實踐緊密結(jié)合，才能最大程度地培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，案例教學(xué)法的特點(diǎn)有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實施案例教學(xué)法的必要性。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是我國高等教育應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的一個重要專業(yè)，承擔(dān)著為我國對外開放戰(zhàn)略培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論及應(yīng)用人才的重任。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論與應(yīng)用相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所獨(dú)有的特點(diǎn)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任涉外經(jīng)濟(jì)工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此，這一目標(biāo)本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐；既要注重理論素養(yǎng)的提升，又要注重實踐能力的提高，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢。

1.2 國際貿(mào)易學(xué)的課程屬性決定了實施案例教學(xué)法的必要性。國際貿(mào)易學(xué)是高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是專業(yè)核心必修課程。國際貿(mào)易學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，就是國際貿(mào)易實踐與國際貿(mào)易理論相互激蕩，互為升華的過程。首先，從講授古典國際貿(mào)易理論的視角來看，單純在課堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，就難以向?qū)W生解讀清楚國際貿(mào)易理論的發(fā)展歷程，因而，只有在引入國際貿(mào)易歷史實踐的基礎(chǔ)上，也就是在引入歷史案例的基礎(chǔ)上，才能更透徹地講授國際貿(mào)易的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，從而使學(xué)生充分理解國際貿(mào)易學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史必然性。其次，在講授現(xiàn)當(dāng)代國際貿(mào)易理論的過程中，同樣，也只有在引入現(xiàn)當(dāng)代國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)上，才能向?qū)W生清晰地講授國際貿(mào)易當(dāng)今的發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從國際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的視角來看，也只有在引入當(dāng)代國際貿(mào)易實踐中存在的難點(diǎn)、焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講授國際貿(mào)易學(xué)將來的發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當(dāng)代的視角，還是發(fā)展的視角，單純依靠傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法都難以在課堂教學(xué)中取得令人滿意的教學(xué)效果，因而，國際貿(mào)易學(xué)理論與實踐相結(jié)合的課程屬性，決定了案例教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的必要性。

2 案例教學(xué)法具體實施方法

當(dāng)前，在我國高校課程教學(xué)實踐中，對于管理類及經(jīng)濟(jì)類等與實踐聯(lián)系較緊密的課程，高校普遍鼓勵教師采用案例教學(xué)法［3］。但在國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)實踐中，因教師缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝笇?dǎo)，致使案例教學(xué)法的教學(xué)效果沒有得到充分顯現(xiàn)。因此，有必要對案例教學(xué)法在國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)過程中的具體實施方法加以闡述。

2.1 明確教師職責(zé)。首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，精心準(zhǔn)備案例。在準(zhǔn)備案例時，既要考慮到案例內(nèi)容與課程內(nèi)容的匹配性，同時，還應(yīng)考慮案例對于課程內(nèi)容的解釋有無典型性及代表性。既要考慮案例對當(dāng)前課程內(nèi)容的運(yùn)用程度，還應(yīng)考慮對之前所學(xué)課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用程度；既要考慮案例對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練程度，還應(yīng)考慮案例對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)程度［4］。其次，教師在備課時，要對所講授課程內(nèi)容及案例本身進(jìn)行深度挖掘，精心準(zhǔn)備問題，并在設(shè)想學(xué)生可能做出的各種回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步準(zhǔn)備跟進(jìn)問題，這樣，在案例教學(xué)過程中才能充分挖掘案例內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，最大程度地調(diào)動學(xué)生分析問題和解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。再次，在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生就案例內(nèi)容進(jìn)行充分地討論，要引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進(jìn)行即席發(fā)言，同時，還應(yīng)要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評價，并提出自己的不同觀點(diǎn)。這樣就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。最后，教師還應(yīng)對案例教學(xué)過程中的實施效果進(jìn)行及時評估，以便總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷改進(jìn)與提升案例教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)建立對學(xué)生的激勵機(jī)制，將學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)考評，從而激勵學(xué)生在案例教學(xué)中進(jìn)行積極思考、積極討論、積極發(fā)言。

2.2 明確學(xué)生任務(wù)。要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎(chǔ)，這是進(jìn)行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過程有章可循，有序推進(jìn)。最后，還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評價者。

2.3 精心準(zhǔn)備案例。在明確教師職責(zé)及學(xué)生任務(wù)后，對案例進(jìn)行精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。國際貿(mào)易學(xué)課程既包括理論又包括實務(wù)，這就要求教師在準(zhǔn)備案例時要做到有的放矢。首先，教師要根據(jù)課程進(jìn)度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且所準(zhǔn)備的案例要具有一定的代表性和典型性。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由簡入深、由易到難地漸次推進(jìn)。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。最后，準(zhǔn)備的案例還須強(qiáng)調(diào)時效性，要不斷對國際貿(mào)易學(xué)課程的案例庫進(jìn)行更新。因為在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，與國際貿(mào)易學(xué)課程理論相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)事件層出不窮，這為教師進(jìn)行案例選擇提供了無限可能。此外，有一定時效性的案例能增強(qiáng)學(xué)生對于國際貿(mào)易理論在指導(dǎo)國際貿(mào)易實踐中的有效性的認(rèn)識，最大限度地調(diào)動學(xué)生案例討論的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

3 其他應(yīng)注意的問題

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是組織和評價案例教學(xué)效果的前提，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循明確性、全面性和系統(tǒng)性的原則。案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此明確教學(xué)目標(biāo)，對于案例教學(xué)法的具體實施極為關(guān)鍵。就國際貿(mào)易學(xué)課程的理論部分而言，教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，因此案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。相較于國際貿(mào)易理論部分，國際貿(mào)易實務(wù)部分教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)技能的掌握和應(yīng)用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)相匹配。

3.2 設(shè)計案例并有效組織案例教學(xué)過程。案例教學(xué)的設(shè)計與組織涉及案例教學(xué)的形式、方法及策略，一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還必須準(zhǔn)備可行的案例設(shè)計方案及教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進(jìn)行，每種形式分別適用于不同類型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進(jìn)行相機(jī)抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過程之中去［5］。

案例教學(xué)過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨(dú)立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識性案例問題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團(tuán)隊意識；全班一起討論可以突出重點(diǎn)，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認(rèn)識。因此，教師應(yīng)根據(jù)國際貿(mào)易學(xué)課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點(diǎn)對案例教學(xué)過程進(jìn)行有效地組織。

3.3 客觀評價案例分析過程及結(jié)果。案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。評價與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行必要的點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。教師評價的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。在評價過程中，教師應(yīng)盡可能做到客觀總結(jié)與評價案例，在評價方法上，應(yīng)盡可能堅持定量評價與定性評價的統(tǒng)一。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，國際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)決定了案例分析的結(jié)論并非唯一，而是要通過案例討論過程提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，況且不同的學(xué)生分析問題的角度也不相同，教師切忌為案例討論制定統(tǒng)一答案來局限學(xué)生思辨能力的發(fā)揮。

總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。國際貿(mào)易學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各課程中理論性與應(yīng)用性兼具的課程，因此，在國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實提升，從而為我國經(jīng)濟(jì)更好、更快地參與全球競爭，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才。

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［4］劉曉晶，吳海燕.案例教學(xué)法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2008 （3）：130－132.

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