淺談教學反思的好形式——同課異構

文/李會盈

淺談教學反思的好形式
——同課異構

文/李會盈

所謂同課異構，就是針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思，不同的教學方法，不同的設計風格，不同的實施途徑，達到同樣的教學目標，以達到課堂效果的最優化。

一、依據教學實踐積極倡導同課異構

我校教師依據教研中心安排積極開展同課異構活動，深入教學第一線說課、評課，其中高中語文教學中有四位老師講了同一節課，人教版高中語文必修3第13課《宇宙的邊疆》。通過講課，老師們在座談中共同探討教學中的熱點、難點問題，探討各自教學方法的優勢、劣勢，交流彼此的經驗，共同享受成功的喜悅。這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體推升教師的教學研究水平，提高教學質量。在政治課教研活動中，有五位教師同講人教版高中政治文化與生活第七課《弘揚民族精神》，五位教師都講得相當好。中華民族精神體現了中華民族的整體精神風貌和精神特征，體現了中華民族的價值追求，是中華民族永遠的精神支柱，是民族文化的結晶，五位教師在講“長征精神”，“延安精神”，“雷鋒精神”，“兩彈一星精神”，“奧運精神”，“載人航天精神”時各有不同，但聽者能真切感受到各個老師的知識水平，業務能力，對教材的理解。但有一點，那就是在課后反思中有同樣的感受：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構可以引發參與者智慧的碰撞，可以取長補短，明顯提高教育教學效果。

二、同課異構是教師專業發展的有效形式

建立在備課基礎上的同課異構是幾位教師集體智慧的結晶，這種異構體現的是教師個人風格、個人高超的教學技能個人的教學風采，是一種更高層次的教學過程。這種異構必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓學生更滿意，讓教師在異構中感悟自我，讓教師在異構中學習他人的長處，找到自己的不足。

在教學實踐中，教師獨特的個性是影響學生個性形成的重要因素。這種異構體現在教師的教學風格和人格魅力，教師結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷，知識背景，情感體驗，選擇不同的策略，利用不同的資源構建不同的教學設計，在共同探討中引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，在提高中鞏固自己的專業所長。

三、同課異構是強力推進課程改革，全面提升教育教學質量，是新時期對教師的要求

同課異構在教材的把握和教學方法、教學設計上強調“同中求異，異中求同”，讓教師相互觀摩同一教材同一內容，教師因不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，使繼承和批判相統一，真正體現異構資源共享，優勢互補。轉變教師的思想，使教師認真上交流課，積極參與聽課、評課、說課和課后反思，從而促使我校教研教改之風的根本轉變。提升教師教學水平，優化課堂結構，變革學生的學習方式，提高學生學習興趣，優化課堂效果。

四、同課異構是校本教研的實踐統一

校本教研強調實踐環節，從實踐中遇到的問題入手，問題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實。經過查找問題、列擺問題、解決問題，通過解決問題來提高認識，鞏固教研成果，提高教研能力。而同課異構是圍繞一個主題，進行多層次、多方位的深入研討。在教學中總會暴露出各種各樣的問題，我們要進行反思，尋找問題出現的原因和解決問題的切入點，以同課為基點，尋找異構的最佳有效方式，制訂解決問題的方案。這樣一個同課異構的過程，使我們經歷了校本教研的各個過程，是自己對課堂教學的認識，對教學規律的把握經歷了一個不斷地螺旋式上升的“認識—實踐—再認識—再實踐”的教學認識過程。

同課異構是同事中開展互動教研的有效形式，《學記》說“同學而無友，則孤陋寡聞”，沒有同伴的支持、鼓勵，教師個人將限于孤立。所以，同課異構在同伴互助中將個人的才能與教研組團隊的集體智慧結合起來，從而既能促進教師個體在知識、能力、態度等方面的發展，又能實現課堂效果的優化和教學質量的提高，是新課改中教學研究、教學反思的有效形式。

責任編輯 薛小琴

陜西省洛南縣永豐中學