通識教育視閾下普通高校大學英語課程體系的構建

向國華，閻 莉

（1.武漢科技大學 外語學院，湖北 武漢 430065；2.武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢 430205）

前言

隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中對新時期人才培養提出了新的要求，我國的高等教育進入了一個新的發展階段。2010年5月，教育界的專家們在“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”上，積極地探索大學英語教學在完成教學模式改革后，如何創新課程設置、改革教學內容，更好地實現大學英語教學目標。與會專家們幾乎一致認為“外語通識教育與課程設置思路勢必成為外語教學的一個新思路，很可能會成為中國外語教學的一個重要轉折點”。通識教育作為大學英語教學改革新的發展方向。國內的一些重點高校意識到開展通識教育的必要性，已經更新理念，開設一系列通識教育的課程。但普通院校在新一輪大學英語教學改革中如何實施通識教育，卻較少有人關注。雖然，普通院校可以借鑒其他重點高校的經驗，但各地區、各高校具體情況不同，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也鼓勵大學英語課程設置應充分考慮學生專業需求，進行個性化設置，突出本校特色。因此，本文重點研究普通高校在通識教育視閾下，如何設置大學英語課程體系的問題。

1.通識教育

何謂通識教育？通識教育理念最早可追溯至亞里士多德在《政治學》中的“適合于自由人的知識”這一概念，牛津大學著名教育思想家紐曼繼承發展了“自由教育”思想，使得這個理念一直影響著歐美的大學教育。1945年，在名為《自由社會中的通識教育》這一報告中，美國哈佛大學明確提出了這一概念（羅索夫斯基，1996）。

現在通識教育是指不同領域知識的整合和匯通，也是一個內涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇。通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，旨在培養大學生積極參與社會生活，使其有社會責任感并使其成為全面發展的社會人。

通識教育的根本任務就是使學生掌握廣博的、具有普遍意義的知識和形成統一的認識觀和世界觀。（吳鼎民，2010）它力圖使受教育者知行統一，志趣高雅，人格高尚，全面發展。因此，通識教育既是大學的一種辦學理念，也是一種人才培養模式。（陳堅林，2011）就教育內容而言，關注知識的全面性和普遍性，要通過綜合的方法全面展示人類知識的總體狀況，使受教育者理解到不同學科的知識能夠相互通融，能夠從比較開闊的視角思考問題、解決問題；就教育目的而言，通識教育要培養目光遠大、見識通融、精神博雅、情感優美的人，使受教育者得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養健全的個人和自由社會中的健全公民。

2.基于通識教育理念的大學英語教學體系

通識教育課程體系是對學校全體課程而言的，鑒于大學英語是一門大學生共修的課程，其學科性質、教學內容與文化內涵決定了它是一門非常適宜融人通識教育思想的課程。既然大學英語易于承擔更多通識教育的職責，其教育可以歸屬于學校層面的通識教育的一部分。

而作為學校通識教育的范圍的大學英語其目的不僅培養學生的跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，使學生接受西方英語國家文化的同時，更有能力傳播中國文化和文明，培養學生的人文素養。同時，用通識教育理念來改革大學英語也有利于推動課程建設，更好地為培養全面發展的高素質人才服務。（吳鼎民，2010）

3.我國普通高校大學英語課程的現狀分析

目前，大眾化高等教育的出現，學生學習和就業中呈現專業淡化的傾向，加之英語在大學教育中的媒介作用還沒得到凸顯，所以學習需求呈多元化趨勢，而現有普通高校的教學管理體制在專業培養目標、教學資源分配等方面強調統一化、標準化量標，造成學生無法根據專業特點和個人需求選擇適合自己的英語課程。多數高校的大學英語課程均分散于大一和大二兩年內完成。“大學英語”課內教學時數為224-256學時（14-16學分），占學生大學四年學習總學分的10%左右。根據2003年教育部制定的《大學英語課程教學要求》,大學英語教學可分為基礎階段和應用提高階段。但是在實際的大學英語教學中,許多高校對第二個階段的學習不夠重視,即使部分高校開設出的一些選修課程也未能考慮到學生的個性需求，造成學生無法根據專業特點和個人需求選擇適合自己的英語課程；學生僅為獲得好看的學分或者受從眾心理驅使選擇一些“熱門”課程等。所以，大學英語教學體系、課程結構及課程設置還不能完全滿足學習者的實際需求。

因此，為實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中所提出的國際化人才培養目標，大學英語課程設置需要繼續推進和深化改革。大學英語教學應建立起更加科學、更能滿足社會和學生需求的課程體系。

4.通識教育背景下普通高校大學英語課程體系構建

普通高校應把英語課程作為核心通識教育課程，對學生進行外語文化素養熏陶，強調學習者的個體性和差異性，注重學習者的個人體驗和自主發展能力；大學的英語課程體系應強調社會發展對英語教學的影響，注重學生的學科專業發展和個性需求，突出教師的專長和課程自主開發能力。如何按照《要求》和各自學校的大學英語教學目標設計出通識教育背景下大學英語課程體系，簡單一點說普通院校將重點放在語言基本功和跨文化交際的能力上（殷和素，2011），再根據實際情況與通識教育必修課程、選修課程有機結合，建立多元化的大學英語課程體系。

4.1 具體措施

把大學英語的課程設計成三個模塊，必修課、指定選修課和任意選修課。在必修課模塊中，把《大學英語》分為六個級別，不同起點的學生必修其中相關級別的課程。指定選修課將涉及語言與文化內容。任選修課所涉及語言應用的課程主要是為了滿足學有余力的學生的發展需要，保證大學英語四年不間斷。

4.2 基礎階段

普通高校的大學基礎階段也就是一、二年級的英語課應該是必修課，因為，《普通高中英語課程標準》（2003）對高中畢業生的詞匯要求只有3300個，而且課程要求和學生實際掌握之間還有一定的距離，進入大學后部分學生花一定的時間繼續鞏固和提高語言基礎和技能是必要的，這也是增強其自主學習能力的需要。學校根據生源情況，一年級的英語課可以選擇從《大學英語（一）》或《大學英語（二）》開始，也就是前三個學期上《大學英語》的課程，來提升學生的通用語言能力（讀，聽，寫，譯，說），但教學課時不應當壓縮，學分可以適當調整。在第四學期對一般要求的學生可以繼續發展基礎英語能力。吳鼎民（2010）曾強調了大學英語在通識教育的基礎，無論課程改革走到哪一步，其本職工作仍然是語言教學。語言教學是“根”“本”，這個本質不能丟。而對較高要求的學生可以在第四學期根據自身英語水平和學習需求選擇兩門英語方向課作為通識必修課。

4.3 應用提高階段

三、四年級階段為應用提高階段可開展通識選修課，滿足對更高要求的學生的需求。

通識教育的選修課和必修課分成以下三大類：

第一類：語言知識與技能類，如《英語聽力技能訓練》、《英語口語》、《大學英語六級指導》、《考研英語》等；將優秀的教學資源提供給學生，使學生在語言學習的過程中得到高水平、高質量的指導和培養，培養較高的聽說讀寫譯技能。

第二類：語言應用類，如《科技英語》、《英美報刊選讀》、《旅游英語》、《IT職場英語》、《實用英語寫作》等；將學生的語言學習與所學專業的基礎知識結合起來，培養英語應用能力強的應用型人才。保證不同層次和不同專業的學生根據本專業學習和工作的需要在專業英語翻譯技能方面得到充分的訓練和提高。

第三類：語言與文化類，如《英美概況》、《跨文化交際》、《美國文學作品賞析》、《英語經典名著名片》、《當代美國社會生活》、《中外文化概覽》、《西方文化》等；課程的設置不僅要滿足教學的主要目的，又要考慮社會需要和學生的興趣。對較高要求的學生開出語言文化、第二專業或輔修課程，使學生開闊文化視野，培養人文素質，成為知識面廣、英語應用能力強的復合型人才。

此外，在確保目前所開英語必修課程和選修課的前提下，逐步增加國際交流、學科應用、職前準備等系列課程的門類，不同類型的院校可以開設一些與本校專業特色相關的系列課程如建筑、土木與環境工程；機械與動力工程；電氣、通訊與自動化工程；生物與化學工程、計算機與信息技術、經濟、貿易與法律等。

5.結語

大學英語課程體系的改革本身是為了適應時代發展的需求,通識教育可滿足社會、學生和課程發展的需要,其宗旨是加強基礎、提高能力、重在應用、滿足各層次學生的英語學習需要。基于通識教育理念的英語教學在我國已經起步較晚，離發達國家的成熟體系還有很長的路要走。因此，大學英語通識教育可以借鑒國外的成功經驗，并結合各校的實際情況，取長補短，探索出一條具有中國特色的大學英語通識教育的路子，以適應時代瞬息萬變的發展。

（注：本文系武漢工程大學重點教學建設工程項目課題《大學英語課程對本科生學業的支撐研究》的階段性研究成果，項目編號：Z2011016）

[1]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，（2）.

[2]陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學，2011，（1）.

[3]霍玉秀.大學英語后續課程體系的思考[J].語文學刊，2010，（7）.

[4]羅索夫斯基.美國校園文化[M].濟南：山東人民出版社，1996.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[6]吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架建構[J].外語電化教學，2010，（9）.

[7]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學關系[J].外語電化教學，2011，（1）.

[8]張平春，程婭.大學英語口語后續教育研究[J].西南民族大學學報，2003，（11）.