新課改與教師多元知識體系構建芻議

吳 梅

（濰坊新華中學，山東 濰坊 261061）

筆者在聽初中歷史課《經濟重心的南移》時，授課教師以教材中的插圖——《耕獲圖》為切入點，向學生們提出了三個問題：一是歷史發展到宋代，南方人口已超過北方兩倍，對耕地的需求也與日俱增，南方河湖眾多，怎樣在水鄉澤國開墾出新的田地呢？請同學們觀察課本里宋代《耕獲圖》并用簡要的語言概括回答；二是宋代長江中下游兩岸圩田不計其數，這對農業發展起了重大的推動作用，請用課本上的原話來敘述說明；三是人類改造自然的行動都有其利與弊，清代乾隆年間有巡撫指出：“人與水爭地為利，水必與人爭地為殃”，“縱積十年豐收之力，不敵一年潰溢之害?！闭埓蠹蚁胍幌脒@兩句話的含義是什么？

隨著新課在老師和學生之間一問一答的中逐步開展，筆者的思路也一下子豁然開朗。教師依托一幅教材提供的圖畫，搭建起了學生思考的橋梁，將歷史與現實聯系起來，既理性分析歷史與現實中存在的問題，又引導學生多方面觀察和判斷人類行為的動機與結果，這正是現今倡導的培養學生科學精神與人文素養相互結合。

當前，新課程改革不斷深化，學科之間的聯系與課程綜合化也不斷加強，科學精神和人文素養進一步相互滲透與融合，在這樣一種大背景下探討教師科學精神與人文素養的養成，構建多元的知識結構，具有重要的現實意義。

一、新課改對教師專業知識發展的新要求

1.專業知識的方向性要求

努力很重要，方向更重要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“通過繼承、批判、弘揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的‘科學人文主義’觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求與環境的和諧，保持人類的可持續發展?！笨梢?，新課程背景下的教師知識結構應該包含科學精神和人文素養兩個層面。

2.專業知識的具體性要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“新的課程理論，諸如課改中涉及到的課程種類和課程層次等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法也是在過去教師工作中提及較少的，需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學?！庇纱丝梢?，教師專業知識結構應該是一個包括“文化知識、學科性知識、教育性知識、實踐性知識等在內的多元的復合的知識結構。”

二、教師應如何應對這一挑戰

1.具有多學科知識

對教師而言，一是應精通自己的學科，熟悉所教學科的基本內容，形成完整的知識體系，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，站在學科的前沿。二是有廣博的知識，通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才，形成大教學觀，啟迪學生的創新思維。三是具有良好的教育科學理論修養，掌握教育學、心理學和學科教學法等基本的教育知識，用科學的理論和方法指導自己的教學。

2.具有最新的科學技術和信息

世界每天都是新的。傳統教學的內容局限于書本，已經不利于創新型人才的培養。許多優秀教師已經意識到及時吸收新信息的緊迫性，他們積極拓寬信息渠道，采取各種措施豐富自己的信息儲備，廣泛涉獵各類知識，盡可能多地學習新的技術和信息，并將所掌握的新技術和信息與學科知識有機融合，據此更新和改革教學內容，不斷改進教學手段，改善教學效果。教師只有具備多元結構的知識體系，才能在教學中游刃有余。

3.具有教師自我知識

目前，教師自我知識愈來愈受到關注，“自我”問題已成為教育學要思考的基本問題。對自我的理解、促進健全自我的形成成為教育學不應忽視的問題?！敖處熥晕抑R是指教師的自我價值觀、個人特質、教學認知以及教學信念等等，具體如教師對其自我角色的認識，教師對其權利義務的認知，或是抽象的教學態度、信念、意識、情感、倫理，等等。”這些都左右著教師教育教學實踐，影響著他對學生的看法，所以它應當被融入到教師專業知識的范疇中。

為適應新課程教學的要求，教師必須摒棄傳統觀念，走知識綜合化道路，加強各種知識的整合，構建多元的知識結構。

三、學校應如何建設一支高素質的教師隊伍

首先，要加強教育和學習，提高教師自身的道德水平和文明程度，引導教師樹立嶄新的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀等。

其次，要優化教師的成長環境，人與人之間相互信任，相互尊重，相互支持，關系融洽，唯有如此，教師的專業素養才能不斷提高和發展。

第三，采取課堂教學研討、集體備課、學術交流、專家引領、評價激勵等多種活動，建立教師的校內培養機制，促使優秀教師脫穎而出。

第四，開展教育科研活動，組織教師學習現代教育理論，引導教師樹立科研意識，開展行動研究，指導教師總結成果，互相交流，共同提高。

學習是沒有界線的，成長是沒有止境的。學生的學習資源有教材、人本身、周圍環境及關聯事物等，將這些資源全方位地納入并構建豐富而又完整的教學資料體系，需要教師全面學習，有效地活用、引用、重用，以多元知識促使學生產生接納知識的良好心向，此時這位教師就是富有創新精神和創新能力的高素質教師。