分類分級教學模式下的大學英語口語教學探析

余艷艷

（黃山學院 外國語學院，安徽 黃山245041）

一、引 言

遵照教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學改革的目標發生了轉變：把原來以閱讀理解為主，兼顧聽、說改為以聽、說為主，全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]從這個目標中，我們能夠看到原來以閱讀理解為主，兼顧聽、說的重視語言輸入的教學模式必然要轉向以聽、說為主的重視學生的語言輸出能力的教學模式。

根據《大學英語課程教學要求》的精神，順應大學英語改革的時代要求，黃山學院采用了大學英語分類分級的教學模式。把非外語專業本科學生分成A、B、C 三類來實施大學英語教學。A 類是指除B、C類外的非外語專業本科學生（包括中韓合作辦學的旅游管理專業學生）；B 類為藝術、體育類專業本科學生；C 類包括對外漢語、國際經濟與貿易、旅游管理、酒店管理等對外語教學要求較高的專業的本科學生。

A 類實行分級教學。學生入學后根據其高考英語成績，按照30%、60%和10%的比例，分成A、B、C三個級別進行授課，實施212 教學模式，即每周2節大學英語綜合課，1 節大學英語口語課，2 節利用網絡平臺自主學習課。綜合課程主要是在多媒體教室進行，采取的是大班集中授課的方式，就課本內容進行重點講解和幫助學生解決學習中遇到的問題。根據外語教學的特殊要求，口語課采用的是小班教學，側重于學生的口語訓練和表達能力的提高。自主學習課則主要在機房進行，學生利用自主學習平臺，完成教師布置的各項任務，同時可以利用平臺上的其他學習資料，逐步培養和提高自身的自主學習習慣和能力。B 類學生不實行分級教學，為行政教學班，實行3+1 課堂教學模式，即每周3 節大學英語綜合課、1 節聽說課。綜合課也主要是在多媒體教室進行，而聽說課則安排在了語音室，可以進行聽與說兩方面的訓練。C 類學生不實行分級教學，為行政教學班，其教學模式和授課方式與A 類的A 級班學生相似，因其專業對英語能力提出了更高要求，故而C 類學生的綜合課和口語課比A 級學生均多出一節。實行322 的教學模式，即每周3 節大學英語綜合課、2 節大學英語口語課、2 節利用網絡平臺自主學習課。

從黃山學院實施的分類分級的教學模式看，對學生英語表達能力的培養都發放在了非常突出的位置，對A、B、C 類的學生都開設了有針對性的口語課和聽說課。毋庸置疑，學習外語的目的是為了成功地進行交流交際，口語作為其最直觀的表達形式，必將發揮無可替代的重要作用。因此，在新的分類分級教學模式下，如何提高學生的口語表達能力，值得大家共同努力和探討。

二、輸入與輸出假說理論

Krashen 的輸入假說理論認為語言是通過可理解輸入產生的，把語言習得完全歸功于語言輸入，并提出語言輸入所具備的四個重要因素：可理解性、趣味與關聯、非語法程序及足夠的輸入量。他認為習得者接觸的可理解輸入越多，他們的二語能力就越強，認為學習者一定要懂得輸入的語言材料，但語言材料又不能太復雜。一旦學習者將他們的注意力放在理解復雜的語言結構上，語言輸入便失去了其真正的目的和有效性。因此，Krashen 提出了“i+1”的輸入原則。“i”指學習者現有的語言水平，而“1”指適度超出學習者語言水平的輸入。[2]該原則實際上就是指語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又要包含略高于學習者現有能力的語言信息。[3]Krashen 認為這種輸入可以使學習者提高其語言能力并提供協助理解語言的預警線索。大量的可理解輸入能夠幫助學習者獲得目的語的思維方式，并逐漸吸收其語言模式，從而有效地抵制母語干擾。只有充足的輸入，才可能有恰當的輸出。

針對輸入假說，Swain 以加拿大沉浸式語言教學項目中的兒童為研究對象，根據自己的觀察提出了輸出假設，認為只依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言。成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入, 又需要可理解輸出。[4]該理論認為輸出在第二語言習得中起著四個方面的作用：增強流利性、促進注意功能、檢驗語言假設的正確性、元語言功能。學生在獲得一定量的輸入后，教師就應當鼓勵和激發學生開口說英語，引導他們逐步從語言的輸入轉向語言的輸出。

通過以上對語言輸入和輸出理論的簡單理解，不難看出，雖然口語主要體現出語言學習者的輸出能力，但也不能一味地強調語言的輸出而忽略語言的輸入。要想學生能夠流利準確地使用英語，教師應當在對學生有一定量的語言輸入之后再來強調語言的輸出。只有平衡這兩者之間的關系，學生們才能將學習過程中存儲的大量的語言輸入通過口語的方式表達出來。

三、分類分級教學模式下的口語教學探析

既然語言輸入是輸出的基礎，要想提高口語產出能力必須以大量可理解輸入為保證，而且只有等到輸入發展到一定程度或具備足夠的語言知識積累，輸出才成為可能。另一方面，輸出是輸入的目的。輸入更需要用輸出任務來強化刺激，引發動力，從而達到使用和產出的目的，最終做到自由地使用。因此，在新的分類分級教學模式下，在口語的日常教學中，教師要注意做到語言輸入和輸出的動態統一，不能顧此失彼，不能有所偏移，要均衡發展。

（一）語言輸入層面的教學策略

既然語言輸入和輸出有著如此動態統一的關系，要讓學生有效自由地進行語言輸出，首先教師就要從語言的輸入層面上下功夫，要注意采用切實、有效、可行的策略。

1.多提供符合學生實際水平的語言輸入

在課堂上，教師要根據學生的具體語言狀況，進行大量的有效的語言輸入，讓學生逐步掌握語言使用的模式。因此，尋找略高于學生現有英語水平的材料作為口語課材料是很關鍵的。如果所選材料過于簡單，學生容易感到厭煩。如果選取的材料過高于學生的語言水平，學生會感到有困難。以上兩種情況都會大大降低學生的學習興趣。因此，課堂上教師如果選擇一些與生活密切相關的話題、熱點新聞、風俗習慣和文化等相關的內容，學生就會覺得這些材料和內容來源于現實生活，就會覺得自己有東西可說，也樂于參加討論或模仿，這樣就會收到良好的教學效果。

針對黃山學院的具體教學模式，面對A 類中的A、B、C 三個不同級別和C 類的學生，教師可以選取適合他們的不同難度的口語材料。A 類中的A 級和C 類學生因語言水平及對其語言要求較高，教師可以選取較難一些的語言材料。B 級學生是主體，難度要適中，而C 級的學生一般而言英語水平較低，因而只要選取一些最為基本的語言材料進行輸入即可。

雖然口語的表達形式多種多樣，但是日常會話的開啟、結束、話題轉移等都有一些固定的結構模式，也就是我們所謂的“語塊”。因此，在輸入過程中教師應當提供基本的“語塊”結構，而后要求學生進行大量的背誦，準確地記在腦海里。例如，表示會話開啟的語塊常有“Good morning /afternoon /evening.”、“Hi, how are things?”、“Hi, what’s new/up?”、“Haven’t seen you for ages.”。談話結束時人們常說“It’s been very interesting talking to you,but I really should be off now.”、“It’s really a good party.Thank you for inviting me”、“Don’t forget to keep in touch.”、“Well, let’s leave it at that.”等。而對于話題的轉移，人們則常說“What you said remind me of ……”、“By the way, do you know…… ”、“I want to suggest…… ”。通過背誦，這些固定的結構模式儲存在了學生的記憶里，交際時學生就可以立即表達出來。這樣既緩解了一定的交際壓力，也給了學生極大的自信心，提高了語言表達的流利性和地道性，更加有利于學生用英語進行交際。[5]

2.注意增強語言輸入的趣味性和互動性

在選定了合適的口語材料之后，如何利用這些材料來進行大量的語言輸入則是非常關鍵的。教師如果過分地依賴教材，一味地播放音頻或視頻材料，長此以往學生就會失去興趣。因此，教師應該打破現有的教學材料的限制，根據學生的具體情況，為學生提供貼近生活、符合學生興趣的語言輸入，使教學內容具有趣味性和互動性。在增強語言輸入的趣味性的同時，教師也可想方設法豐富語言輸入的形式。例如，教師可以利用多媒體的教學資源，利用英文歌曲、原版電影的精彩片段等材料來豐富語言輸入的形式。

為進一步增強語言輸入的互動性，在口語課堂的教學中，教師應當為學生設計出各種交際活動,提供簡單有效的語塊結構，創造大量的交互機會,鼓勵學生積極參與，而教師則更應親自參與到課堂的交互活動中去。教師可以選擇日常生活中的各種常見的場景，比如在餐館、車站、醫院、商場、開會、面試、影院等，讓學生利用背誦的固定的語塊結構模式，進行模仿交際。除此之外，教師還可以向學生提供表達意愿、情感、建議等各種語言輸入形式，提高學生的語言互動性，保障學生能夠進行基本的簡單的日常交際。

（二）語言輸出層面的教學策略

學生在獲得一定的語言輸入，有了大量的語言表達模式的存儲之后，教師就應當想方設法進一步鼓勵學生開口說英語，引導他們從語言的輸入轉向語言的輸出，逐步提高口語的輸出能力。

1.提供輕松的課堂氣氛，創造多種語言輸出形式

受舊有的英語教學的影響，大部分學生已習慣于接受大量的語言輸入，而對于自我的語言輸出，態度并不積極。有的學生是由于缺乏一定量的語言存儲，不知如何說。有的學生是害怕說錯，不敢開口說。因此，在口語課堂上，教師要注重學生的個體差異，營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生開口表達。

學生有了說英語的意愿之后，在有限的課堂教學時間內，教師要想方設法創造多種的輸出形式，為學生創造更多的口語機會，逐步改善和提高學生的口語輸出能力。

根據活動的形式和內容，可以分為語法類、技能訓練類、圖片類、綜合類四類。語法類包括英語造句、英語解釋、改正句子、句型變換等；技能訓練類可以為重復句子、朗誦段落、復述短文、續說故事等；圖片類有填充表格和看圖說話；綜合類則可包含口頭報告、摘要、面試等活動。

根據活動的難易程度，可以將這些活動分為初級類、中級類、高級類三大類。對于口語表達程度較弱的C 級學生，可以選擇初級類的活動，例如重復句子、大聲朗讀、填充表格、改正句子、句型轉換等。占主體的B 級學生，可以選用諸如看圖說話、描述或解釋、提問回答、討論這樣一些難度適中的中級類的活動，而對于A 級及C 類的學生，教師的要求可以高些，選取摘要、面試、口頭報告、辯論等活動來刺激和鼓舞學生的輸出表達。此外，像故事接龍、小劇表演、你比我猜之類的游戲和學唱英文歌曲等形式都將大大激發學生的興趣，鼓勵他們用英語進行口語表達。

2.積極開展各種課外活動，組織第二課堂

雖然進行了新的分類分級的教學模式，A、B 級的學生每周有一節口語課，C 類學生有兩節，而C級學生則沒有單獨的口語課，但畢竟課堂的教學時間是有限的，如何更好地提高學生的口語水平，課堂外的時間則是教師應當要好好利用的。教師可以在課堂上布置一些課外口語練習的活動讓學生參與，而第二課堂的活動則更能夠激發學生學習英語、說英語的興趣。

第二課堂應以教師指導、學校組織、學生社團組織、計算機網絡輔助為基本模式。教師指導是指教師對學生的英語口語進行訓練和輔導。學校組織是指學校應積極組織學生參加各類各級別的英語口語競賽，如全國的CCTV 英語演講比賽、校級的英語詩歌朗誦比賽、演講比賽等。學校進行統籌安排，做好指導工作。學生社團組織應充分發揮學生社團和學生會的作用，利用社團活動、板報、櫥窗、報紙、廣播等媒介，讓英語學習深入校園。英語歌曲卡拉OK 比賽、英語小品比賽、英語演講比賽等，都可以統一規劃安排。計算機網絡輔助是指多媒體輔助英語口語會話訓練和網絡口語訓練。[6]黃山學院的英語自主學習平臺中的新視野和新理念系統都提供有人機對話、口語練習等資源。如此多方位立體的第二課堂活動必然會進一步推動學生開口說英語。

四、結 論

分類分級的教學模式在黃山學院是新的改革和嘗試，必然會遇到許多困難和挑戰。其核心內涵就是努力提高學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。因此，在口語教學中，我們要輸出輸入并重，利用一切有效的資源，采取一切可行的辦法，群策群力，逐步提高學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求教學大綱(試行)[M].北京:清華大學出版社,2004.

[2]吳燕,蔡葉.輸入輸出理論對大學英語口語教學改革的啟示[J].揚州大學學報,2008(3).

[3]曾澤林.Krashen 語言輸入假說理論述評[J].基礎教育外語教學研究，2009(2).

[4]何魏魏,耿小超.從輸入輸出理論看大學英語口語教學[J].內蒙古農業大學學報,2010(1).

[5]楊洪,王晨希.運用語塊理論提高學生的口語輸入輸出能力[J].吉林廣播電視大學學報,2010(3).

[6]李丹潔,劉德周.大學英語口語第二課堂活動情況調查[J].保山師專學報,2009(6).