歷史課堂教學有效性氛圍的營造

◎光澤第一中學 黃慶華

現代心理學研究表明，教學環境與學生學習有著密不可分的聯系，和諧的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，緊張的課堂氣氛則難以調動起學生學習的積極性，只有在愉悅、和諧的課堂氣圍下學生的學習熱情才會高漲。因此，創設愉悅和諧的課堂環境不僅是學生主動學習的前提，也是實施有效性歷史教學藝術的前提。用什么方法可以最大限度地吸引住學生的注意力，讓他們心甘情愿、如癡如醉地跟著自己走？能不能努力地使我們的歷史課每天都成為學生們最期盼的課程？筆者就此做了一些相關探討。

一、教師的情緒選擇，激情微笑與幽默

課堂教學活動中，教師承擔著學生學習活動的組織者、引導者和促進者的角色，其貫穿教學始終的情緒表現良好與否事關學生的認識活動和個性發展，事關教學效果的優劣。良好的情緒可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻易使學生產生心理壓力，使學生心情煩躁，課堂氣氛壓抑。研究表明，教學效果很大程度上源于教師自身情緒的選擇。教育是心靈的對話，是心心相應的社會活動，教育需要激情，教師更要激情。陶行知先生說：“只有出自內心，才能進入內心”課堂教學中，教師要打動學生，首先要打動自己。要打動自己，就必須深入歷史情境中，激情演繹，以情激課。教師的激情源自他對所教學科的熱愛，源于對自己所教學科的一種興趣、迷戀和陶醉。激情的課能讓課堂隨心而動，讓學生身心振奮，不知不覺中帶著學生走進情境或角色中，吸引學生的注意力。聽他的課，輕松、活潑，讓人回味無窮，留連忘返。這樣的課堂才是充滿魅力的，課堂氣氛也必然是寬松、和諧的……

教師要善于用幽默來創設樂學情景。“缺乏幽默是悲哀的。”對于歷史課來說，尤其需要幽默。在教學時，教師的語言，若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，將會使學生感到聽課是一種享受，消除學習疲勞、活躍課堂氣氛、和諧師生關系，發展學生能力。需要特別提及的是，教師情緒選擇有時會受到來自學生方面因素的干擾（如遭遇問題學生的挑戰，甚至引發師生沖突）變得無所適，此時，教師的幽默往往能起到“潤滑劑”的作用。教師應努力學會“制怒”，有效地控制、減少自己激怒的情緒，以免事態進一步向不良的趨勢發展。

二、開展課堂主題研討活動，生成意想不到的精彩

1.重視典型課例問題的解決，引發學生的學習興趣

教師針對課堂教學中存在的問題進行及時性和策略性的解決，最能引發學生的學習興致，也是生成性教學的一種有效方式。重視典型課例問題的解決，最能引發學生的學習興趣。這里所講的典型課例應當是師生共同關注的問題，源自教師自身的教學情境。筆者在上完人民版必修一《走向“大一統“的秦漢政治》一課后，不少同學對秦的快速統一及短暫統治產生了強烈的探獵愿望。借助這一情境，筆者開展了一次歷史研究性學習活動，取得出乎意料的效果。

一位同學在“我看秦的統一”中寫道：“秦的統一，是歷史發展的必然趨勢，秦國和東方六國相比，它在統一的準備和進行過程中，占盡了天時、地利和人和。一是天時，秦國實力強大，國富兵強，奠定了秦國強大的物質基礎。二是地利，秦國地處西部邊陲，加上又有殽潼天險，易守難功，進退自如，列國進不能攻，退不能御，對秦無可奈何。在古代冷兵器為主的時代，無疑對戰爭勝負起到十分重要作用。三是人和，這是最重要的因素。秦王贏政即位后，充滿雄心壯志，繼承秦孝公以來的獎勵耕戰的國策，改革戶籍制，鼓勵民眾積極生產，減免勞役，收到很大效果；政治方面，推行郡縣制，提拔、重用了一批人才。對外采取遠交近攻戰略，最終在短短十年時間滅掉六國。這不能不令人贊為觀止，然而這又是歷史發展的必然。”

通過開展上述研究性學習活動，學生切身感受到秦朝鮮活的歷史，不僅加深學生對秦朝在中國歷史上重要地位的認識，更重要的在于體驗到一種成功的喜悅，學習興趣倍增，學習的主動性大大提高。我把一些優秀的小論文推薦參加市第四屆歷史小論文評選，《我看秦的統一》獲得市一等獎，另有多篇小論文獲市二、三等獎。

2.開展“課堂主題”活動，生成意想不到的精彩

要想學生對自己所教的課程充滿興趣和期待，根據學生的特點設計和創新課堂活動尤為重要。高中階段的學生模仿能力好、好勝心強，喜歡表現，都希望得到教師的肯定。基于新課程的倡導，我校高一年段歷史備課組精心制作《年級歷史課堂活動策劃書》，開展以小組合作學習為基礎、融教育性、創造性、體驗性、自主性、探究性和長效性為一體的歷史課堂主題活動。具體做法是，學生分成小組，確定主題內容（依據本學期必修課內容），分工查閱資料，完成主題活動報告——PPT課件，課前5-7分鐘分組進行交流，學生評審團進行當場打分和點評。經小組PK，班級交流，最后參加年段、學校總決賽。開展歷史課堂主題活動，給學生搭建了一個成長小舞臺，學生從活動中得到了鍛煉，體驗和分享探究成果，進一步激發學習歷史的興趣和熱情，提升建構歷史知識的能力。

三、分層教學，面向學生實際的一種有效需要

蘇聯教育家維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區域轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等方面的差異，筆者相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，并就提問、作業、評價等施以不同的分層教學，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，在潛移默化中將知識、能力內化為自己的東西，促使自己在原來基礎上不斷進步，使其向更高水平的最佳發展區發展。

1.教學目標、教學內容的“同課異構”，適應不同學習者的需要

教師在進行教學目標和教學內容設計時，不要簡單地將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”理解成對學生提出的三種不同能力層次，而應依據所學內容將三種層次目標融為一體，引領學生去感受、理解、體悟，真正走進目標。趙亞夫教授形象地對知識做了這樣的分析：

感受——經驗 陳述性知識

想象——理解 程序性知識

體悟——行動 價值性知識

顯然，教師在設計教學目標時首先應讓學生感知知識，并給予指導其對知識的理解與體悟。但在實際操作過程中，因每人的基礎、學習技能的不同，對學生的具體要求應有所不同，以便適應不同學習者的需要。以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》教學目標設計為例，筆者依據教學內容，將三維目標設計成三種不同層次的要求，以適應不同層次學習者需要，其中第一層次屬基本層次，需全體同學掌握，第二層次屬提高層次，為部分同學的要求。

（1）英國代議制確立及完善的過程，從中概括代議制有何特點？（知識與能力，屬第一層次目標）17世紀晚期的英國為什么選擇和平和漸進改革之路，怎樣理解代議制的特點？（知識與能力第二層次目標，需要結合背景原因分析，適合能力較強的學生）

（2）通過閱讀教科書獲取有效信息。（過程與方法，屬第一層次目標）；通過查閱相關史料與教科書比較，培養獲取有效信息的思維能力。（過程與方法，屬第二層次目標）

（3）英國代議制的確立與完善對英國產生怎樣的影響？（情感、態度、價值觀，屬第一層次目標）；你如何理解英國代議制的確立與完善是一個“漸進的制度創新”過程，它對人類文明的發展產生何種重要影響？（情感、、態度、價值觀第二層次目標）

教學內容是根據教學目標來選取和確定的，教師指導學生對知識的理解與體悟的同時，應進一步思考怎樣的教學藝術和學習方法能更有助于學生能力的培養，更多思考怎樣的情感、態度、價值觀滲透才更有助于學生的發展，這樣的教學藝術才是最富于創造性的，也是最有效的。

以人民版必修三專題二《中國古典文學的時代特色》一課為例，依據自己任教班級的實際情況（快班，普通班），筆者設計了兩種不同風格的教學模式：對快班，筆者結合校本教材《當地文化名人集》，補充宋、元時期本土著名學者的一些作品進行適度拓展，讓學生事先閱讀，展開討論，更多地進行理性思考，體悟、領略民俗文化風采，接受人文熏陶，傳承鄉土文化（側重學習方法與情感、態度、價值觀的達成）。相對慢班，我采取了分組探究的做法，讓學生分組選擇自己最感興趣的詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、明清小說中的某一作品進行交流（側重知識形成與合作學習過程的達成），同樣收到較好的學習效果。經過了解，高二學生經過一學期語文課文學史的學習，已具有較為豐富的古典文學知識儲備基礎，教師完全沒有必要進行全盤講解，只要因勢利導結合學生特點進行側重引導就能達到教學目的。兩種教學設計的目標有所不同，但在教學目標的達成中卻收到同樣的效果。顯然，“同課異構”教學設計不僅能有效激活學習者的興趣，愉悅課堂氛圍，學生主動學習的意識也能得到培養，教學成效也明顯提高。

2.鼓勵學生積極發現問題，培養學生創新思維

引導學生通過自我學習探究問題、發現和生成問題，是教學過程中最富創造性的過程。由于教材版本和授課者角度的不同，一些結論往往有不同之處。為鼓勵學生積極思考問題，發現問題，筆者采用了一種激勵教學法，讓他們對教科書、參考書和教師的上課講解進行比較，通過比較發現問題，再通過自行研究得出真正屬于自己理解的結論。筆者常用的一句激勵語是：“聽完老師上課的講解，再看看復習用書的分析，你一定會發現一些新的問題，看誰能發現更多？”筆者把找不同點、找教師上課的“問題”作為一項作業加以提倡，通過找“問題”往往能啟發學生自己的認識，引導學生發現一些新的問題。筆者鼓勵鼓勵學生自己設計習題，對教材中未強調的細節進行補充完善，此舉在學生中引發很大的反響，學習的主動性一時大大提高，教學課堂變得更為生動有趣。比如，有這樣一道現成的題目：從北宋風俗畫家張擇端的《清明上河圖》中，你能得出什么結論？在眾多同學挖空心思搜尋答案之余，一位同學另辟蹊徑，將東京城市布局與與唐都長安東、西市對比，得出宋都繁榮與當時統治者重視商業、商人地位較前提高有很大的關系，由此學生的創新思維能力逐步得到培養。

3.有效的教學評價，促使師生共同發展

本學期，筆者在課堂教學中進行了一項“改革”，每節課上完后，抽簽5位同學要求用書面語言對教師的課進行評價。評價包括三方面：本堂課自己最大的收獲是什么？教師授課最大的不足是什么？教師需要改進的方面有哪些？從學生的角度對教師的“教”進行評議，促使“教”與“學”真正和諧。從半年多實踐效果來看，主要有以下層面的收獲：一是學生聽課的積極性提高了，打瞌睡的現象下降到最低，效益提高了。用學生的話來說“我覺得很新鮮，很有意義”；“由于擔心被抽查到要評課，因此不敢不認真聽課”；“對歷史結論，我知道了要論從史出，要用材料作論據，否則會陷入空洞說教”，“抓關鍵詞是做好材料題的關鍵所在”；二是對傳統的教學模式有了一次真正意義上的觸動。由于評價方式的改變，學生將學到什么，學到多少作為對教師授課好與壞的標準，必然會促使教師更加認真的備課，更加關注學生的需求，對學生提出的問題不再是視而不見了，學生的主體性得到較好的發揮；三是評價在教學過程中的有效性調節作用得到充分發揮。師生關系有了更好的互動，學生學會欣賞與理解老師，老師對學生也不再那么高高在上了。

值得注意的是，由于課堂學習內容不同，教師教學設計各異，學生學習基礎和個人能力的差別，評價也應是多元化、個性化的。即除了有學生對教師的評價外，也應要有教師對學生的評價，教師既重視對學生學業成績的評價，還應更多地考慮學生在課堂活動中的參與度和課余學習中的參與度（研究性學習），提高在情感、態度與價值觀判斷的比重，使評價成為師生自我反思、教育和自我成長的平臺，達到良好的教育教學效果。