依托主題語境 激發英語思維

◎羅源第一中學 吳雪峰

《高中英語》（人教版·必修2）第 4單元主題是 Wildlife Protection，內容涉及瀕臨滅絕的野生動物的生存現狀、人類要學會如何保護野生動物以及從已經滅絕的野生動物中吸取哪些教訓等。課文熱身（Warming Up）部分通過圖文形式展現了中國在野生動物保護上所做出的努力以及所取得的顯著成效，但與閱讀（Reading）部分的對接生硬，一線教師在教學設計課文時感到棘手。如果能換個角度處理它，圍繞本單元主題設計活動方案，創設情境激發學生的英語思維，進而踴躍“言說”，能更好地達成教學目標。為此，筆者把本單元第一課時設計定位為Warming Up&Speaking，并把生詞學習貫穿其間，讓學生在學中說、說中學。

一、依托單元主題，適度開發教材

Warming Up部分難度不大，筆者根據教學實際需要對教材適度開發，整節課以Wildlife Protection的現狀、原因剖析、措施建議為主線，巧妙設計任務鏈，力求環環相扣，層層遞進。例如，Read and Say環節緊密圍繞Warming Up部分的內容精心設計四個有針對性的閱讀任務，讓學生在解決問題的過程中掌握Scanning的閱讀技能并加深對文本的理解，并創造性地把教材內容的一部分重組改寫為段落語篇，引發學生獨立構思，并與教師提供的有關熊貓的段落語篇Sample對比分析。接著，要求學生根據Sample改寫華南虎和麋鹿兩組文字信息，然后用口頭向全班同學展示，這是本節課的重點和難點。通過適度開發教材，從語篇入手，補充、拓展、重組符合學生“最近發展區”的教學內容，讓學生“跳一跳”就能夠得著，在鞏固提高前面所學中順利地過渡到下一個教學環節。

二、依托課文主題，呈現運用詞匯

詞匯教學需要依托適切的課文主題才能有效進行。詞匯學習只停留在識記層面是遠遠不夠的，應當引導學生交流和運用詞匯。

教學片斷1：Learn and Say。從學習者需求出發設計詞匯教學，創設語境，以“一段教師獨白”的小語篇，通過下定義、語境猜詞、釋義、同義轉換、詞根等方法教授生詞wildlife、habitat、in danger、endanger、threaten、die out等詞匯。接著，通過 PPT 展示一些瀕危動物的圖片，要求學生使用至少三個剛剛學過的生詞描述圖片中某種瀕危動物。本環節是輸入詞匯知識，目的是為學生在語言輸出環節中“言之有物”埋下伏筆。

教學片斷2：Read and Say。要求學生重組課文圖表信息，改寫為段落語篇。教師呈現的Sample圍繞主題創設語段，從遣詞造句、銜接過渡、篇章結構等方面對學生如何運用所學詞匯進行隱性指導，也為后面進一步的“說”做好鋪墊。

上述兩個詞匯教學片段貫穿本節課的過程。 在Lead-in and Say環節，提供三條線索，讓學生猜詞。在Learn and Say環節，創設小語篇以幫助學生推斷生詞詞義。在Think and Say環節，以一些關鍵詞為線索，剖析動物瀕危的原因。在Read and Say環節，運用所學詞匯，描述中國野生動物保護做出的努力與成效。在Watch and Say環節，圍繞一些主題詞，討論“我們能為保護瀕危動物做什么？”。各個環節均圍繞本課主題展開，充分利用語境呈現、復現和運用重點詞匯。這樣的安排環節清晰、層層深入，突出科學性、實踐性和拓展性，構成一個有梯度的連續系列，充分體現學習方法的滲透和能力的培養，有助于培養學生在學習過程中建構有效學習知識體系的習慣和能力。

三、依托主題語境，培養語言思維

1.把握課文梯度，提高學生參與度

課堂參與度是課堂教學有效性的標志之一，學生課堂參與度取決于教學活動難易度的把握。本課教材中Warming Up與Reading部分文體及內容之間梯度跨越大，第一課時若以“Warming Up+Pre-reading+Reading”模式實施，無形中會給學生帶來很大的壓力，而且有“趕進度”之嫌。鑒于此，筆者把本課定位為Warming Up&Speaking課型，圍繞“動物保護”主題設計一系列以學生為中心、讓學生“可言說”的教學活動。

首先，通過猜詞游戲，開門見山導入主題，并讓學生聯系已有知識和生活實際談談 Is wildlife protection important？Why？Does it have anything to do with us in such a small county as our hometown？完成對Wildlife Protection重要性的初始化理解。其次，讓學生說說PPT上展示的瀕危動物所面臨的問題。再次，拋出Why are they in danger of disappearing？問題，引發學生思考Causes of Endangerment。隨后，閱讀a report on some endangered wildlife in China，設置四個問題（Which animal has been most successfully protected？Which animal needs the most protection now？Which animal is the luckiest of the three？Why are the reserve areas being used to protect the bamboo rather than the pandas？），讓學生思考和理解中國在野生動物保護方面的努力和成效。緊接著，根據教材中的圖表信息，用自己的話組織成一個段落語篇，闡述瀕危動物處境的成因分析、中國政府的措施實施及成效。然后，自然地轉入下一個教學活動 What can we students do to protect wildlife in our daily life？最后，播放一段電影明星成龍宣傳的“關愛動物，遠離買賣”的公益廣告，讓學生“身臨其境”，為之后的分組討論和交流匯報做準備。

以上是 Lead-in and Say、Learn and Say、Think and Say、Read and Say、Watch and Say五大環節教學流程，設計上始終依托主題語境，提供“思”與“說”的機會，難度呈螺旋式上升，為學生自然習得、鞏固知識、靈活運用所學詞匯，創造了有利的條件。

2.關注情感滲透，提高學生言說欲

本節課設計一系列圍繞主題體驗思維與言說的教學活動，不僅使學生思考問題，而且讓他們有話可說，促進他們“敢說”、“會說”、“樂說”，在“有言有語”、“又言又語”中滲透了保護野生動物的情感教育，喚醒了環保意識，升華了道德情操，這是語言思維和情感教育的有機整合。

譬如，在Watch and Say環節，先讓學生看一段關于保護野生動物的公益廣告視頻，然后以異質小組互助合作的方式，分組討論How do you think we students can help protect wildlife in our daily life？要求各組選派代表，在班上匯報本組的觀點。

在這個環節操作過程中，教師關注各小組成員的參與度，要求學生在討論中分工協作，及時給予指導和鼓勵，保證活動的有序開展。在各小組代表口頭匯報環節，師生認真傾聽，積極思維，配合默契，形成了本節課的高潮。教師在課堂上充當引導者的角色，通過層層挖掘，讓學生主動思考并給足學生思考和發言的時間。

四、課后及時總結，開展教學反思

本節授課的啟示是：教師不僅要心中有“綱”，更要目中有“人”，即從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際的接受能力，并時刻關注學生情感和內心體驗，把大綱的共性要求和學生豐富的個性特點有機結合，從而最大程度的實現教育教學目標的針對性和實效性。

以“思維與表達”為主的課堂教學對英語教師富有挑戰性。本課教學案例表明，依托主題語境，讓學生思維與言說，這不失為一種可取的教學設計模式。在設計本節課的教學模式中，教師充分發揮了兩種角色：

第一，教材的開發者。教師應該根據教學實際需要適當地調整、增刪、改編教材中不適合學生學習的教學內容，從整體出發、基于學生的生活經驗、認知特點和興趣愛好來設計課堂教學各環節，凸顯針對性、層次性、可操作性，力求達到三維的統一，即過程與方法的統一，知識與技能的統一、情感、態度、價值觀的統一。

第二，活動的引導者。要想讓學生在課堂上“有言有語”、“又言又語”，教師一定要善于為學生搭腳手架：提供有效的語言輸入，創設貼近生活、貼近時代、貼近學生的適切的語言情境，并充分考慮學生的年齡特征和心理特點，多渠道、全方位地關注學生、激活學生，并在教學過程中巧妙地運用教學智慧引導不同的學生在快樂參與的課堂上都能獲得滿足感和成就感。