高中英語閱讀教學有效導入方法應用探究

◎福建師范大學外國語學院

◎福州格致中學鼓山校區 林 佳

一、引言

《新英語課程標準》改革強調突出學生在課堂中的主體地位和作用，鼓勵學生形成積極嘗試、自我探究、自我發現和合作學習、主動實踐等學習方式。課堂導入作為整個教學活動的開始，是教師在一項新的教學內容和活動前，引導學生做好學習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確學習內容進入學習狀態的一種教學行為，它直接影響著課堂教學的效果。那么在新課標下，究竟什么樣的導入才能既出彩又高效呢？目前有不少高中英語閱讀課的導入過于追求形式，有的脫離課文文本，有的與拓展課混淆，有的導入容量過大等等，走入了許多誤區。 本文結合實例探討了新課標下高中英語閱讀課中有效導入的基本原則，并對開展有效導入的方法進行了有益的探索。

二、有效導入的基本原則

1.趣味性。《新英語課程標準》要求教師在教學過程中特別重視非智力因素對學生的影響，關注學生的情感。因此教師需要了解時代特點、學生的心理特點和愛好，找到其與新知識的契合點，然后用學生喜聞樂見的方式來引發其學習興趣和熱情。興趣是學生最好的老師，新奇的材料、充滿趣味的課堂導入會讓學生體會到學習是一種精神享受，從而能更加自覺、主動、積極地學習，從而滿足《新英語課程標準》中培養學生自主、合作、探究式的學習方式的要求。

2.針對性。課堂導入首先要針對不同的教學對象和教學內容：針對不同教學對象，根據其已有的語言水平和思維活躍程度設計導入；針對不同教材、題材和主題，緊密結合其教學目標，制定導入方式。特別注意的是，一定要針對教學目的，避免為了“導入”而導入新課，要緊扣學生的實際學習需求，直接點明課堂教學主要內容，為更有針對性地給學生講授新課、答疑解惑做好準備。

3.情景性。《新英語課程標準》提倡“任務型”教學模式，要求學生在“學中做”，在“做中獲”，這充分表明了語言的本質，表明了學習語言的基本思路：源于現實生活，又服務于現實生活。因此，在導入這個環節，要聯系生活實際，創設情境，盡量貼近學生的生活體驗，才能激活學生已有知識，吸引和組織學生積極參與。

4.簡約性。“導入”是為完成設定的教學目標服務的，只是起到引領鋪墊的作用，所以不宜耗時過多，一般控制在5分鐘以內為佳，最長不宜超過8分鐘，否則整節課顯得頭重腳輕，教學效果打折扣。

5.新穎性。根據學習對象不同，教學內容和教學目標的不同，一節課可以選用不同的導入方式或融合多種導入方式以求達到最佳效果。只要掌握好導入的原則，結合教學實際，多思考，勇嘗試，巧創新，善總結，就能激發學生學習的自主性和能動性，提高閱讀課堂效率，為一堂成功的閱讀課作好鋪墊。

三、有效導入的方法及應用案例

英語閱讀教學中的導入如同交響曲的前奏，應能迅速集中學生的注意力，激發學生學習愿望，激活已有知識，啟發思維，讓學生產生 What I know，What I want to know，How I get to know的強烈意識：

1 創設情景法

《新英語課程標準》提倡創設情景教學，其指的是教師充分利用各種手段、材料，創設生動、具體的場景，激起學習熱情，引發思考，從而引導學生通過情境來理解和運用語言。

1）言語啟發進行導入

通過啟發式語言來喚醒學生已有的相關知識，進入主題情境：例如必修4中Unit 2 Working the Land介紹了雜交水稻之父袁隆平院士。教師首先啟發學生思考水稻的重要性：Rice is the main food in all Asian and Southeast Asian countries.It is very familiar to us.But what do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat?接著讓學生感悟雜交水稻之父袁隆平院士對人類的貢獻：There is one great person who helped millions of people get rid of hunger.最后導入標題：Today we will get close to him.A pioneer for all people.再引導學生思考：What kind of person is Dr.Yuan?What’s the story between Dr.Yuan and his super-hybrid rice career?當學生逐步回憶起袁隆平和他的雜交水稻事業相關知識后，教師順利引領學生進入課文內容學習。

或者教師通過言語啟發，直接創設情境：必修5 Unit 4 Making the News是講述一名剛入行的記者學習如何既快又準地挖掘和報道新聞的過程，教師可以讓學生假設自己是一名剛入行的新聞記者：Suppose you were a new reporter，what do you want to learn?How do you get a scoop?激活學生思維，帶著對課文的好奇心進入課文內容學習。

2）介紹文化背景進行導入

任何一門語言都包括豐富的文化內涵，《新英語課程標準》要求教師在英語教學過程中進行文化輸入，有利于學生拓寬視野，通過對不同文化的比較學習，培養跨文化交際意識，加深對本國文化的熱愛。最典型的例如The Million Pound Bank Note和Pygmalion，兩文皆出自著名小說改編的電影劇本，其作者馬克吐溫和蕭伯納對英美文學史都有著重要影響，他們的作品是對當時英美社會的真實寫照，因此教師在導入時可通過圖文并茂的方式，介紹作者的social background（寫作時代背景）、big life events（重要生平經歷）、famous works（著作）等等，這不僅有助于學生對文學作品的閱讀理解，也有助于讓學生更加了解英美文化。

3）利用多媒體等直觀導入

①利用課文插圖或網絡圖片：例如必修3 Unit 2 Healthy Eating的課文是篇虛構的小說，講述主人公王鵬和雍慧如何在商業競爭中取長補短最后合伙開起健康飲食餐館的故事，與學生的實際生活存在一些距離，所以導入可以先從學生熟悉的早餐（可以是圖片也可以是實物）開始吸引注意，再利用food pyramid（食品金字塔）圖片進行健康飲食解說，拉近學生與食品健康概念的距離，啟發學生思考文中兩間餐館供應食品是否符合健康飲食標準，從而順利過渡進入課文理解。

②利用網絡視頻：網絡視頻包羅萬象，有動畫、經典電影片段、生活片段、新聞紀實等等。視頻能帶給學生最立體的感官體驗，能迅速抓住學生注意力，進入主題氛圍，等等因此，只要視頻有趣味性，能緊緊圍繞閱讀材料主題，經過合理編輯，幾乎任何題材課文都可以用視頻導入。

③利用音樂導入：音樂是全人類通用的語言，也是一種文化，將音樂作為載體進行導入，營造輕松氣氛，并使語言更易于理解記憶。比如必修2 Unit 5 Music在導入部分介紹世界各種音樂類型時候，教師可播放代表音樂的片段，讓學生競猜是什么類型音樂，最后播放閱讀文章中提到的音樂類型由此過渡到正文。而針對選修7 Unit 2 Poems，則播放了大家都很熟悉的電影Sound of Music中的主題曲Do Re Me作為導入，因為它的朗朗上口的歌詞正是課文中提到的典型的韻律詩，先讓學生在音樂中體會詩歌的押韻，對曲高和寡的英文詩歌產生一定興趣，再過渡到課文學習。

④ 利用實物導入：實物能帶給學生最直觀視覺感受。例如選修7 Unit 3 Under the Sea描述了潛水海底看到的奇妙的海底世界。先通過展示教師本人的海底潛水照片，引起學生興趣和好奇心，然后結合ppt上《海底總動員》的電影畫報，一一用英文介紹文中將出現的一些海底生物，同時掃清了這些教學大綱外的生僻名詞帶來的閱讀障礙。

4）結合新聞熱點進行導入

在新課中導入與教材內容相關的時事，不僅使學生感到親切，而且賦予課文時代感，有利于調動學生學習積極性與文化背景知識的滲透。例如教授必修2 Unit 2 Olympic Games時候，利用北京奧運作為切入點進行導入，展示相關報道與視頻，讓學生重溫這一激動人心的盛舉，關注奧運賽事、關注奧運精神，激發學生的民族自豪感與愛國之情，并在潛移默化的德育滲透中學習用奧運精神激勵自己。而必修5 Unit 2 United Kingdom更是可以結合剛剛舉行的倫敦奧運會的新聞熱點進行導入。再比如必修5 Unit 4 Making the News，可以緊密結合當時的熱點新聞，啟發學生思考：一條這樣的熱點新聞是所有媒體都想搶到手的，究竟需要緊鑼密鼓地經過哪些程序才能報道問世呢？于是引入課文內容即新聞記者的工作要求與新聞印刷出版經過。

2 創設懸念法

《新英語課程標準》指出，教學的過程是師生交流的互動過程，要使學生真正成為學習的主體，教師應幫助學生發展探究知識的能力，要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。而懸念導入法是指，教師根據課文內容故意設疑，制造懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習內驅力，有利于培養學生獨立思考能力與批判精神。例如選修7 Unit 2 Satisfaction Guaranteed是著名英文科幻小說片段，講述機器仆人與女主人的情感故事。這個科幻故事聽著就挺玄乎的，先利用學生的好奇心，配合插圖設置三個遞進的懸念問題：How did the hostess fall in love with a robot？How did her emotions change？Is it moral to have a robot as a family member？引起學生們的猜想和討論，最后一個問題正是本篇科幻小說想要帶給讀者的思辨和啟迪，于是帶著這樣的懸念和學生們一起開始了對文章的理解和探索。

3 任務驅動法

《新英語課程標準》倡導任務驅動教學法，它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它采用以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

1）布置閱讀任務進行導入案例

《新英語課程標準》倡導學生是學習的主體，傳道授業解惑必須結合生情，因此針對難度比較大的精讀文章，教師可精選編排新知識點并印成預習提綱等課前學習任務發給學生，通過預習提綱上的提示或問題，讓學生自己先動腦思考并尋找答案，然后帶著問題來上閱讀課，教師在導入時對預習提綱的講評，觀察學生預習提綱任務完成的情況，再針對疑惑比較多的問題或知識點進行更深入的講解，以達到事半功倍的效果。而一些快速閱讀文章，其目的是訓練學生快速閱讀技巧，更可以運用任務驅動法，如：必修1 Unit 5 Nelson Mandela的第二篇閱讀是關于曼德拉的生平簡介，因為在本單元第一篇閱讀中學生已對曼德拉的一些故事與時代背景有一定了解，因此，第二篇的導入可以直入主題，采用明確布置課堂閱讀任務的方式，即根據曼德拉生平介紹來填寫表格中對應的時間和事件，并讓學生比賽看誰找的信息最全最快，訓練學生快速閱讀能力。

2）頭腦風暴法進行導入案例

《新英語課程標準》提倡自主、探究、合作學習，頭腦風暴法正好滿足這一要求，作為導入，頭腦風暴法鼓勵學生創造性思考，互相啟迪，激活大腦中與主題相關已有知識，構建背景知識圖式，為新知識的構建和拓展搭設平臺。比如必修3 Unit 1 Festivals around the World，主題是大家都很熟悉的節日，現在的學生掌握的節日知識都很豐富，關鍵是不知如何用英語表達，所以針對該題材的閱讀，導入采用了頭腦風暴法，教師先讓學生回憶我國的節日：What famous festivals or celebrations do we have in our country?學生暢所欲言，教師幫助學生用英文表達，并在黑板用圖式做記錄。接著讓學生思考第二個問題：Do you know any famous festivals or celebrations in the world?兩次頭腦風暴后，黑板上分別記下了學生列舉的中西節日，并讓學生挑出他們最喜歡的節日，其中肯定不乏課文中介紹的，于是很自然就過渡到課文學習。因為這些節日是學生們自己挑出來的，學起來自然會更用心，而黑板上那些課本以外的節日可以布置不同的學生回去做duty report，作為下節課的導入。

3）小游戲競賽進行導入案例

必修3 Unit 5 Canada——the True North、必修5 Unit 2 United Kingdom和選修8 Unit1A Land of Diversity分別是關于加拿大、英國和美國——世界上說英語的三個主要國家的游記和介紹，為了讓學生有身臨其境的感覺，更好了解這些國家的人文與地理，在導入部分，教師可以先播放該國景觀視頻讓學生猜是哪個國家，然后設置選擇題讓學生對這個國家的政治、經濟、體育、地理、文化等方面常識進行知識競猜，激活學生腦中對于這些國家的已有知識，最后順利過渡到課文內容的學習。

4）學生演講和表演進行導入案例

表演要圍繞本課主題，形式可以是英文劇本表演，或是duty report，或是英文演講等等，表演學生可以結對子，課前在老師指導下圍繞閱讀主題找資料做好展示課件等，這樣的導入能激勵并給予學生課外自主學習的空間，在分享合作、探究學習中進入課文學習。但要注意的是這種導入方式需要課后在老師指導下學生精心準備，緊扣主題，要避免導入時間過長，喧賓奪主。

四、結語

教師是課堂的調控者和引領者，若要全面貫徹新課改的思想，教師的引導作用不可忽視，而課堂導入作為整個教學活動的開始，直接影響著課堂教學的效果。新課標下要做到高中英語閱讀課的有效導入，就要掌握好導入的基本原則，結合教學實際，巧妙合理運用創設情景法、創設懸念法、設置任務法等方法，激發學生學習的自主性和能動性，提高閱讀課堂效率，才能為一堂成功的閱讀課作好鋪墊。

［1］Baker，J.&Westrup，H.2000.The English Language Teacher’s Handbook［M］.London：Continuum.

［2］教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版，2003年。

［3］《普通高中課程標準實驗教科書》（全套），人民教育出版社，2007年。