新媒體時代院校任職教育教學研究

徐國友

摘 要：依托數字、互聯網、移動通信等新技術的發展，電子信箱、博客、搜索引擎等新媒體廣泛運用，帶來了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學帶來了新的機遇與挑戰。面對新媒體開放性、交互性、多向性給教學工作帶來的挑戰，要及時轉變教學理念，凝神聚力，主動作為，不斷創新教學模式，大力提升教員素養，在深入扎實推進院校轉型發展中推動教學工作。

關鍵詞：新媒體；任職教育；教學

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0353-02

隨著我國改革開放不斷深入與擴大，大眾傳媒在“信息高速公路”上正以空前的速度發展著，并影響著社會經濟各個層面。依托數字、互聯網、移動通信等新技術的發展，電子信箱、博客、搜索引擎、手機報紙、IPTV、網絡電視、虛擬社區、網絡文學等新媒體廣泛運用，帶來了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學帶來了新的機遇與挑戰。在繼承傳統教學優勢的基礎上，積極主動地運用現代科技手段，充分挖掘新媒體教育教學功能，使學員通過現代信息傳播接受積極健康的思想文化，是高校必須深入研究和持續探索的課題。

一、新媒體及其信息傳遞特征

新媒體（New Media）概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長哥爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美國傳播政策總統特別委員會主席羅斯托（E.Rostow）在向尼克松總統提交的報告書中，多處使用“新媒體”一詞，使得該詞開始在美國流行并逐步擴展到全世界。本文中的新媒體指廣義的新媒體，既包含如門戶網站、博客、微博等新的技術下的新生媒體，也包含對傳統媒體創新或融合而產生的新形態，如移動電視、網絡電臺、手機報等。新媒體的產生與廣泛運用促進了新媒體時代的誕生。相對于舊媒體時代，新媒體時代具有新的特點。

一是信息傳遞主體多元化。傳播媒體發展經歷了三個階段：精英媒體、大眾媒體和個人媒體。精英媒體時代，信息由少數人生產，少數人消費；大眾媒體時代，信息由少數人生產，多數人消費；個人媒體時代，信息由多數人生產，多數人消費，生產和消費界限模糊。新媒體傳播的傳受關系發生了變化，隨之而來的是傳播形態的變化，傳播主體不再作為主要的或唯一的傳播主體主導傳播過程，其他組織、機構、個人為傳播主體，傳播主體由一元逐步走向多元。新媒體傳播在主體方面的特征就是由所有人面向所有人進行傳播。

二是信息傳遞路徑多元化。互聯網使人類“地球村”的夢想變為現實。在新媒體的技術支撐下，每一個個體都擺脫了地域與傳統的身份限制，一方面能夠即時地將自己所捕捉到的信息進行及時發布，使信息傳遞具有及時性特點。另一方面也可以通過這種形式將自身的人生感悟真實地發出并實現跨越文化、種族與國度的信息共享。另外，網絡載體是多維交互的，所承載的信息不能像物質形態物品被個人占有，而是為人們無限制的“重復取用”，具有萬能的共享特性，這體現了獲取信息的共時性。在新媒體傳播過程中，每一個環節既是傳者又是受者，充分體現傳者與受者的互動，每一個個體都能平等地充分發聲，體現自己的傳播訴求。相比傳統媒體，新媒體在表達觀點和情感方面更具有靈活性和自由度。

三是信息傳遞內容多元化。海量信息與個性化需求借助于互聯網為媒介的新媒體，不受版面和播出時段的限制，其信息容量是無限的；網絡信息滾動播出，源源不斷，永不枯竭，并且還會隨著交流而呈現出內容的倍增。網絡不僅容納巨大，所傳播的信息浩如煙海、包羅萬象，幾乎涵蓋人類活動的所有方面，而且可以越過千山萬水同時覆蓋當時遍布全球的用戶。如今，包括IPTV、手機電視、樓宇液晶、博客等在內當今最火的應用構成了新媒體勢力的中間力量，較之于傳統媒體，新媒體充分展現了其“大眾傳媒小眾化”的魅力。比如，在我國新媒體發展的較長一段時間內，新媒體的突出特點表現為個性化與去中心化，如網絡媒體的論壇、博客等總是存在多元的思想碰撞、不同利益主體的訴求等。

二、新媒體時代院校任職教育教學面臨的挑戰

隨著社會的發展與互聯網的崛起，新媒體發揮著越來越大的功能和效應。在院校教學實踐中，找準突破口，抓好著力點，凝聚共識，凝聚力量，跨越數字鴻溝，直面挑戰，深入扎實推進教學全面轉型特色發展，具有重要的現實意義。

一是新媒體的“開放性”挑戰教學內容。多元信息時代，主流聲音時有流失。在新媒體時代，信息內容的多元化往往給教學工作帶來較大的壓力，比如，重大事件發生后，一旦主流媒體未能及時發聲，沒有客觀深入的權威報道，小道流言就會甚囂塵上。多元表達時代，學員個性表達往往越位。與傳統媒體不同，新媒體的內容常常來自大眾，任何思想都能得到表達，信息獲取更加個性化、自主化，這也導致一些不良信息容易滋生傳播，帶來極其負面的影響。

二是新媒體的“交互性”挑戰教學模式。輕松活潑的內容需求挑戰嚴肅刻板的理論供給，時尚休閑的個性需求挑戰莊重正式的形象塑造，多元對話的表達需求挑戰一元獨白的灌輸方式。在新媒體飛速發展的今天，伴隨著多媒體教學手段在教學實踐活動中的廣泛應用，只有互動的教學才能實現教學的目的，而這種互動式教學目的的實現必然要借助新媒體的應用。否則，傳統的教學模式中，教師被當作是教學的主體，“教”是教師的單向行為，一種思維的單向注入，這樣就不能很好地調動學生的積極性和創造性，不能使學生對學習產生興趣，教學的目的就無法實現。隨著科學的發展、技術的進步，讓實踐走進教學變得更加契合時代的要求，而且將實踐的內容通過新媒體的組織和安排置入教學中去，實現教學同實踐的融合，將是課堂教學的突破點。

三是新媒體的“多向性”挑戰教學力量。新媒體時代對于“邊界”消解，其實質在于打破了傳統的文化“壟斷”，使得我們面臨著多元文化與大眾文化的沖擊。這種消解是全方位的，它既消解了傳統媒體之間的界限，也逐步消解了地域與文化的界限。它也帶來了一個很大的問題，即傳統“主流文化”的話語“霸權”式微。在人人都是網絡信息主人的境況下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的話語“霸權”受到了來自各方面的監督與質疑。亞馬遜前首席科學家韋思岸這樣評價新媒體：“過去掌握話語權的專家將蛻變為其中發言的一分子，相較以往會形成一個更公平的社會價值格局，它將盡可能地改變人類社會信息不對稱的現狀。”

三、新媒體時代院校任職教育教學的對策思考

《院校教育條例》和《教學工作條例》指出：人才培養是院校教育的中心任務，教學工作是院校經常性的中心工作，一切工作必須服從服務于中心任務的完成。新媒體是在數字技術、網絡技術、移動技術支撐下出現的媒體形態，使用不受時間和空間限制，深受學員喜歡并深刻影響著學員的生活。面對新媒體環境下院校教學出現的新情況、新問題，積極利用新媒體的優勢，因勢利導，有效推進教學工作。

一是及時轉變教學理念。隨著院校教學改革不斷深入，對任職教育從內容到形式都提出了新的要求，越來越注重應用性知識而不是基礎性知識，越來越尊重經驗和藝術而不是學科理論體系，越來越關注能力培養而不是知識積累，越來越強調實踐環節而不是課堂講授。為此，教學要從“一元獨白”向“多元對話”轉變，從“完美化”包裝到“生活化”展示轉變，從“高勢位”灌輸向“嵌入性”表達轉變。比如，要改變傳統的話語表達方式，以理論學習、專題報告、課堂講座、報刊宣傳等為主要形式的高勢位灌輸，不斷轉變為對話交流、生活化談心、圓桌會議、專題研討、座談會、網絡參與和互動等形式。

二是不斷創新教學模式。教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，或者說是一種教學范式，包括教學理念、教學方式、組織方式、教學評價等多個因素。在新媒體時代，教育者必須積極探索如何通過合適的方式、形式來達到教學標準，實現教學目標，比如，教學過程中可以突出“查找”，進行引導性教學；突出“演練”，進行情景化教學；突出“研討”，進行案例式教學等。新媒體環境下，要形成高校學習工作的新載體，信息共享新平臺和教育引導新形式，搭建信息高地。通過利用云計算、虛擬化和互聯網等新技術來改變學員、工作人員和校園資源相互交互的方式，將教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，實現智慧化服務和信息化管理的校園運行模式。

三是大力提升教員素養。信息素養是一種通過教育培養，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息的修養和能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。部隊院校教員如何適應信息化社會發展的要求，已成為能否擔負起培養高素質軍事人才重任的決定條件。要開展信息化素質培訓，提升全體教員的信息化素養。要突出針對性和前瞻性，增強分析解決問題的綜合能力和素質，特別是提高信息化的能力，確立人才培養目標，將培訓思路舉措具體化。師資培訓部門應為培訓工程制定長期的目標和規劃，開發一系列能培養教員信息素質的配套課程，并把側重點放在信息技術與教育內容的相結合上，這樣就能培養更多的高素質的教員以適應教育改革和發展的要求，構建核心素質能力模型，將人才培訓目標精確化。

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