構建單片機課程項目化教學模式的實踐探究

張旭濤

(徐州機電工程高等職業學校，江蘇 徐州221011)

隨著職業教育的快速發展，高新技術知識也深入到職業教學的領域中，以單片機課程為代表的高新技術課程給專業教師的教學構成巨大的挑戰。這主要因為單片機課程具有軟件與硬件應用相結合、知識內容比較抽象的特點。另外，職教學生基礎知識掌握不牢靠，對單片機綜合應用能力較差。在實際的教學過程中，教師如何把單片機知識深入淺出地傳授給學生，使學生盡快、熟練地掌握單片機應用新技術。筆者通過多年的單片機課程教學實踐，嘗試了不少教學方法。最終采取項目教學法實施單片機課程教學，通過教學考核比較，收到了較好的教學效果。

項目教學法[1]是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它是由學員組成的一個小組，接受一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結束時應當有一個正確的結果。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。教師在項目確定上要學會分析教材，合理組合，選出典型的工作任務作為項目。項目的難度遵循循序漸進的原則。具體地講，任何一門課程的教材都有一定的編寫規律，對授課老師而言，在組織教學的過程中，首先要研究教材，分析出教材的編寫規律。更重要的是，需要將教材的內容進行必要的“分割”，提取所需要的項目任務，盡量做到難易適中，以適應學生的學習承受能力。其次，要將這些“分割”的內容進行有機的組合，突出教學內容的層次性和科學性，保證在實際教學過程中，有利于學生快速、準確地掌握新知識。單片機課程是軟硬件知識結合的課程，硬件是基礎，軟件是應用。傳統教學法是先硬件學習，后軟件學習，也就是先理論，后實際操作的方法，即將理論知識和實際應用割裂開來。只按照相應的知識點實施教學，雖然它保留了知識的整體性，但缺少重點知識與實際應用之間的有效銜接，缺乏理論與實際緊密聯系的效果。如果按照此方法實施教學，將出現教學內容抽象，學生難以掌握的實際情況。筆者在實際教學的過程中，打破原有教材內容的講授順序，把教材內容分為八個項目。具體依次為：設計流水燈項目，設計表決器項目，設計計算器項目，設計電子時鐘項目，設計汽車轉彎燈模擬實驗項目，設計智能交通燈項目，設計電子琴模擬器項目以及設計直流電動機驅動實驗項目。每個項目都涉及到單片機課程的相關軟件和硬件知識，如設計電子時鐘的項目，它包含單片機顯示硬件電路與定時器軟件編程方法。通過一個項目，將兩個知識點有機結合，通過實驗實現，使學生通過項目學到重要知識。另外，在項目的編排上，前面的項目為后面的項目做好鋪墊工作，或者并列平行的項目做到先易后難。

項目教學法與傳統的教學法[2]相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者，根據項目教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目教學法的教學步驟，具體如下六個步驟：

1）情景案例設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

2）思索探究。在教師的指導下，對典型案例所涉及的知識點與技能點進行探究，盡量讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習新的項目打下基礎。

3）確定新的項目。小組通過科學的探究、討論，并在教師的引導下確定新的項目。

4）協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成新項目。

5）學習評價。學生學習的效果直接由完成新項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

當剖析教材工作完成形成若干個項目后，就可以按以上教法具體實施。筆者認為：項目教學法可分為理論教學部分與項目實際應用部分。思索探究階段可實行理論教學，其他部分可在項目實際操作中進行，且時間比例選取應適當。對每一個新的項目實施，學生需要加強上機訓練，通過練習強化新的知識點。另外，理論教學課應利用多媒體教學設備，采取比較直觀的課件演示手段給學生留下強烈的視覺沖擊感，同時，要顧及師生間的互動交流，采用啟發式提問、學生分組演示等方法，使學生積極參與教學，以提高他們的學習興趣。實習課是理論教學課的有效延伸，是項目實際操作的核心教學形式。每次實習課，授課教師都要將新的項目內容分解成若干個小項目，要求學生進行針對性的項目設計與練習，下課前要將練習情況進行及時總結。單片機課程在授課過程中教師應倡導學生創新性設計，在學生練習過程中，對出現的錯誤要及時指導和糾正，避免“船到江心補漏遲”現象發生。

筆者對本校同年級同專業，學習成績分布接近的兩個中職班級分別實行傳統式教學（簡稱傳統教學班）和項目化教學（簡稱項目教學班），經過相同的教學周期，按照同一套試卷進行考核，經閱卷統計得出以下結果[3]。

表1 考核成績分布表

通過表1 可以看出，項目教學班的整體成績要由于傳統教學班，并且高分值占有率較高，這說明該教法適合學生的認知能力，易于被學生接受。

如果按照試卷題型的得分率進行統計，結果如表2。

表2 題型得分率表

通過表2 可以看出，項目教學班與傳統教學班在基礎知識掌握方面差距不大，但在解決實際應用的綜合題型（如編程題、問答題）方面，顯示出較大的優勢。這也是項目教學的優點。

俗話說：“學有法，教無法”。只要我們適中堅持實事求是的科學態度，在尊重科學知識，勇于實踐的基礎上，創新教法，改革教學模式，就一定能夠有效地服務于職業學生，服務于職業教育，服務于社會。

［1］呂福松.“研究傳統”：教育學理論之理性反思[J].江西社會科學，2002（Z2）.

［2］袁文輝.“傳統教育與現代教育”討論述要[J].上海教育科研，1996（03）.

［3］吳莉.應用統計中的相關分析在教育測量中的應用[J].阿壩師范高等專科學校學報，2008（51）.