中等職業(yè)學校職業(yè)生涯教育實效性分析*

張艷萍 劉 丹 單于冰

（1.云南師范大學旅游與地理科學學院 云南 昆明 650500；2.云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500；3.昆明市旅游職業(yè)高級中學 云南 昆明 650032）

職業(yè)生涯教育的概念由美國聯(lián)邦衛(wèi)生教育福利部教育總署長詹姆斯·艾倫在1970年提出后，歷經(jīng)四十多年的發(fā)展完善，已形成了美國特色鮮明、成效顯著的職業(yè)生涯教育體系。職業(yè)生涯教育的核心是通過社會、學校的共同努力，解決教育與現(xiàn)實生活、工作勞動相脫節(jié)的問題，使每個人得到自己滿意的職業(yè)，在實現(xiàn)其自身價值的同時有利于社會發(fā)展。

2008年，教育部在《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中指出：要“堅持以人為本，關(guān)注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能”。這為我國中職學校的職業(yè)生涯教育指明了方向。目前，各級教育行政主管部門都極其重視中等職業(yè)教育，并出臺各項措施促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，在普通高中不斷擴招的背景下，中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)持續(xù)下降，要使基礎薄弱、自信心欠佳的中職學生參與激烈的社會競爭，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎，迫切需要提高中等職業(yè)學校職業(yè)生涯教育的實效性。

中職學校開展職業(yè)生涯教育存在的問題

（一）企業(yè)需求與學校培養(yǎng)方式之間的矛盾

聯(lián)合國教科文組織在其修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議（2001）》中指出：職業(yè)教育要“為工作能力強、愉快的職業(yè)生涯奠定基礎”。這反映出職業(yè)教育應強調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神，使學生具有適應職業(yè)及職業(yè)變化的能力。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)對中職學生的要求除了掌握一技之長外，更需要具有職業(yè)能力，既能在不同的職業(yè)崗位間進行順利轉(zhuǎn)換，又具有合作能力和積極的人生態(tài)度的復合型人才。

然而，中職學校的教育教學仍以學科為中心，重視知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化，而忽視知識的整體化和適應性；重理論，輕實踐；重結(jié)論，輕應用；教學內(nèi)容與社會尤其是與企業(yè)聯(lián)系不緊密，嚴重影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯教育缺乏專業(yè)人員針對學生職業(yè)生涯發(fā)展道路進行的全面化、系統(tǒng)化、個性化的教育，對學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展缺少前瞻性，導致中職學生的生存能力、創(chuàng)造能力較差。表面上中職學生一次性就業(yè)率很高，可達90%以上，但實際上存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、意志薄弱、頻頻“跳槽”的問題，使許多企業(yè)對中職學生的工作能力和工作態(tài)度產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）課程教學要求與師資水平之間的矛盾

中職學校進行職業(yè)生涯教育主要通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，該課程強調(diào)知識傳授、能力訓練與行為養(yǎng)成相結(jié)合的教學原則，并注重引導學生落實職業(yè)生涯規(guī)劃中的發(fā)展措施，目的是讓學生了解客觀的就業(yè)環(huán)境，準確定位就業(yè)方向，在正確認識自身價值的同時增強職業(yè)競爭力，該目標的實現(xiàn)需要中職學校在師資及課時上提供保證。然而現(xiàn)實情況卻不容樂觀。

職業(yè)生涯教育在課程性質(zhì)上是屬于德育，一般劃歸思想政治科，學校專門從事職業(yè)生涯教育的師資幾乎沒有，而由政治課或思想品德課教師兼任，由于缺乏有關(guān)職業(yè)生涯教育理論的系統(tǒng)知識以及相應的技能和指導經(jīng)驗，教學中通常是泛泛而談，比較零散，既不全面也不系統(tǒng)，無法對中職生的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行全面、深入、系統(tǒng)的教育和指導，更談不上提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。

（三）學生專業(yè)選擇盲目性與職業(yè)理想之間的矛盾

中職學生的專業(yè)選擇存在較大的盲目性，對所選擇專業(yè)的具體情況（如將開設的課程、就業(yè)形勢、競爭狀況等）并沒有較清晰深刻的認識，了解專業(yè)的渠道主要是學校招生簡章、教師或親朋的介紹，而來自學校的招生簡章往往強調(diào)專業(yè)優(yōu)勢，來自他人的信息也并不能很好地符合中職學生自身的實際情況，導致學生得到的專業(yè)信息片面，難以形成對所學專業(yè)的客觀評價，更不會考慮自己專業(yè)學習的興趣、基礎和能力。

專業(yè)選擇的盲目性導致自我定位不準確，中職學生不能正確評價自己，只注重職業(yè)的社會聲譽和經(jīng)濟價值，而忽視職業(yè)的理想價值，所選專業(yè)往往“看上去很美”，但對市場需要情況、是否契合自身性格和能力等問題，均未做過認真思考。

（四）家庭教育缺失與職業(yè)生涯教育終身性要求之間的矛盾

職業(yè)生涯教育是終身教育，雖然在不同的階段其側(cè)重點不同，但在個人生活中是連續(xù)長期的發(fā)展過程。

中職學校中來自農(nóng)村的學生超過一半，父母的學歷在初中及以下的占60%以上，由于父母文化水平的制約，缺乏對職業(yè)、職業(yè)前景、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等問題的認識，往往將職業(yè)生涯教育等同于職前培訓。出身于農(nóng)村家庭或貧困的城鎮(zhèn)家庭的中職學生，除了對教師、農(nóng)民、醫(yī)生等職業(yè)有初步的了解外，對城市其他職業(yè)的分工完全缺乏感性認識。

中職學生雖能認識到職業(yè)生涯教育對他們未來職業(yè)發(fā)展的重要性，但對自己想要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念，更談不上關(guān)注職業(yè)發(fā)展前景。同時，學生對職業(yè)生涯教育的理解較為片面，多數(shù)學生最希望得到求職、面試技巧、說話藝術(shù)的指導，部分學生希望得到職業(yè)禮儀、形象指導及專業(yè)知識方面的擇業(yè)指導。作為終身教育的職業(yè)生涯教育，應包括專業(yè)選擇、職業(yè)道德培養(yǎng)、決策能力培養(yǎng)等豐富內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生自我職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)，而非簡單的就業(yè)指導。

職業(yè)生涯教育是素質(zhì)教育的補充，能幫助學生深入了解自身條件和發(fā)展方向，選擇適合自己的職業(yè)生涯道路，確定職業(yè)生涯目標，規(guī)劃人生發(fā)展歷程，使學生明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展所需的各種素質(zhì)和條件，并及時有針對性地加強和彌補，對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，有必要針對中職學校職業(yè)生涯教育質(zhì)量和效益低下的實際情況采取切實措施，提高職業(yè)生涯教育的實效性。

增強中職學校職業(yè)生涯教育的實效性

系統(tǒng)理論認為，組成系統(tǒng)的各部分相互作用、相互激發(fā)將產(chǎn)生整體效應。中職學校的職業(yè)生涯教育也是一個系統(tǒng)，因此，需要發(fā)揮各組成部分的最大功能及作用。

（一）完善學校職業(yè)生涯教育體系

中職學校的職業(yè)生涯教育應由學校招生就業(yè)機構(gòu)牽頭，以德育部門的教師為主，各專業(yè)課教師協(xié)同配合，緊密依靠學生社團組織和學生家庭，從而更有效地開展。中職學校職業(yè)生涯教育體系如圖1所示。

圖1 中職學校學生職業(yè)生涯教育體系圖

1.學校招生就業(yè)機構(gòu)的工作重心就是為學生的就業(yè)服務，因此應更多地收集、存儲、提供、發(fā)布職業(yè)信息，組織招聘活動，協(xié)辦人才交流會，并應配備專業(yè)人員針對學生的職業(yè)生涯發(fā)展道路進行全面化、系統(tǒng)化、個性化的教育。如新生入校時安排優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，幫助學生更好地了解本校的專業(yè)設置，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，加深對所學專業(yè)的認識；不定期地聘請專家開設專題講座，分析勞動力市場的發(fā)展趨勢，使學生了解行業(yè)的發(fā)展趨勢及就業(yè)的政策法規(guī)；邀請不同行業(yè)的資深從業(yè)者或人力資源部門專業(yè)人士開設講座等等。這些活動在對學生進行專業(yè)教育、就業(yè)目標培養(yǎng)等方面具有很大的作用。

2.擔任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教師應系統(tǒng)地學習職業(yè)生涯教育的理論知識，提升職業(yè)生涯教育的教學水平和實踐能力，要從社會發(fā)展的需要與學生發(fā)展的需要出發(fā)提高對職業(yè)生涯教育重要性的認識，同時，要了解當前社會的就業(yè)狀況與畢業(yè)生的需求，積累經(jīng)驗與優(yōu)秀個案，提高自身的理論與實踐水平，將理論講授、專題討論與社會實踐有機結(jié)合，有效幫助學生進行職業(yè)潛能分析，以人才測評工具為依據(jù)，對學生的職業(yè)潛能進行科學指導，使學生準確把握自身條件和職業(yè)的發(fā)展方向。

3.各專業(yè)課程的教師應在學科課程教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理念，讓學生全面了解社會的宏觀環(huán)境，更好地把握未來的職業(yè)發(fā)展方向。要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇相應的課程，逐步培養(yǎng)起他們的職業(yè)規(guī)劃意識和能力，為未來發(fā)展做好準備。在教學中可通過專業(yè)概況介紹使學生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容、就業(yè)領域及職業(yè)發(fā)展前景等，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。

4.學生社團要充分利用節(jié)假日組織學生參加各種社會實踐和公益活動，如美容美發(fā)專業(yè)可組織到敬老院為老人進行理發(fā)服務，幼教專業(yè)可到兒童福利院看望孤殘兒童，導游專業(yè)可到景區(qū)景點進行導游講解，這一系列的活動能極大地增強學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)習慣。同時學校還應利用學校資源，以校園廣播、黑板報、宣傳欄、技能競賽等形式宣傳職業(yè)生涯教育信息，推薦閱讀職業(yè)生涯教育理論方面的報紙雜志，使學生了解相關(guān)職業(yè)所要求的素質(zhì)和能力，促進學生更好地將個人興趣與社會現(xiàn)實相結(jié)合，為今后的職業(yè)選擇奠定基礎。

5.要積極爭取家長的配合，通過家長會、家訪等形式，向家長宣傳正確的擇業(yè)觀、人生觀、發(fā)展觀。尤其是農(nóng)村的家長，應時刻關(guān)注自己子女的成長，要摒棄落后的觀念，提高職業(yè)生涯教育的意識；城鎮(zhèn)的家長要多抽時間陪伴子女，及時了解子女的職業(yè)思想動向，向他們講授社會經(jīng)驗及要注意的事項，幫助子女更好地認清現(xiàn)實，認清自我，從而做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇。

（二）分層次有重點地進行職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育是一個項周期較長的教育活動，中職學校開展職業(yè)生涯教育應該分階段有重點地進行，由感性到理性，使學生對職業(yè)生涯教育的認識不斷深入，最終掌握制定適合社會需求又符合自身職業(yè)潛能特點的規(guī)劃方案的方法。中職學校學生職業(yè)生涯教育的層次如圖2所示。

圖2 中職學校學生職業(yè)生涯教育層次圖

1.入學第一年，處于青年初期階段的中職學生，生長發(fā)育日趨完善，世界觀開始形成，并開始獨立生活。但經(jīng)歷過學業(yè)考試多次失敗的中職學生對前途的認識模糊，甚至偏激和片面，因此，應引導學生對今后三年學習生活的自我規(guī)劃及畢業(yè)后的職業(yè)目標進行合理定位，幫助學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)的內(nèi)容，了解自我，進行職業(yè)興趣測量，建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃的檔案袋，并留底保存，方便教師對每個學生的了解，從而進行有針對性的指導。

2.在二年級階段，中職生基本上已經(jīng)適應了學校生活，并已進行了多門專業(yè)課程的學習，這對中職生而言是最關(guān)鍵的時期，教師要不斷地鼓勵學生實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步提高職業(yè)選擇和適應意識，結(jié)合專業(yè)課學習，不斷引導學生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)情操。可以通過個案分析或邀請知名企業(yè)家、人力資源管理部門的專家進行專題座談，開展形式多樣的職業(yè)指導活動，解答學生的困惑。

3.三年級階段的中職生，已進行過半年或一年的頂崗實習，有了初步的職業(yè)體驗，對本專業(yè)的就業(yè)狀況及市場就業(yè)信息也有了一定的掌握，面臨升學或就業(yè)的選擇，學校要大量收集就業(yè)信息，幫助學生了解就業(yè)政策、程序和相關(guān)規(guī)定，掌握求職技巧，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，使畢業(yè)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。

4.男生。十五六歲的男生，其心理發(fā)育仍不及女生，對職業(yè)生涯教育并沒有濃厚的興趣，學習自覺性和主動性不強，也不能積極參與課堂討論。然而，在社會生活中男性要承擔更多的責任，也要扮演好自己的角色。因此，應通過職業(yè)生涯教育，使男生樹立強烈的責任意識，學會將個人的職業(yè)發(fā)展與社會的進步繁榮融為一體，學會腳踏實地付出努力。

5.女生。進入職業(yè)學校就讀的女生，普遍自信心較差，甚至用酗酒、吸煙等極端行為掩飾內(nèi)心的脆弱。在職業(yè)生涯教育過程中，應針對女生的特點，引導其自尊、自信、自立、自強，學會應對壓力和挑戰(zhàn)，學會在兩性博弈中揚長避短，實現(xiàn)自身價值。

總之，要提高中職學校職業(yè)生涯教育的實效性，必須將職業(yè)生涯教育作為一個系統(tǒng)進行分析評估，發(fā)揮系統(tǒng)中各組成部分的最大功效，同時，分層次有重點地開展教育指導，從而促進職業(yè)生涯教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[3]楊秋萍.中職學生職業(yè)生涯設計現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2005（20）.

[4]夏勇，竺輝.中等職業(yè)學校實施職業(yè)生涯教育的理性思考[J].職業(yè)教育研究，2005（12）.

[5]葛鑫，李森.國外中學職業(yè)生涯教育對我國的啟示[J].教育探索，2008（9）.

[6]馬慶發(fā)，等.中國職業(yè)教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[7]于珍.中小學職業(yè)生涯教育：來自美國的經(jīng)驗與啟示[J].外國中小學教育，2008（3）.

□有話職說

“危機”兩個字，一個意味著危險，另外一個意味著機會，不要放棄任何一次努力。

——于丹