三峽大學體育專業課程設置與教學改革的比較研究

喻昌軍，劉啟迪

(三峽大學體育學院，湖北宜昌 443002)

高等教育的專業課程設置應與社會接軌，培養人才的目標和方式要隨著社會的發展而轉變，學校學科與專業課程設置要根據社會用人單位的人才需要，培養社會急需的可用之才。就目前體育事業的發展來看，有很大一部分體育專業的學生在走出校門后從事與體育相關工作的很少。一方面是社會對體育人才的要求在提高，人們的健身需求和愿望強烈;另一方面是學生在學校所學的知識不能夠完全適應社會需求。面對高校學生在學習與就業方面存在的嚴重問題，我們應該從深刻地反省與反思中去探索應對的策略，尋求學科建設的方向和路徑，從專業課程設置與改革這一根本抓起，根據社會需求，通過專業課程的合理設置與改革創新，使學生所學的專業化知識更適應社會需求，能更好地與社會需求接軌，被用人單位認可和接受，提高專業對口的就業。

一、研究對象與方法

1.研究對象

湖北省宜昌市三峽大學體育學院社會體育和體育教育兩專業歷年的課程設置。

2.研究方法

文獻資料法，比較研究法，邏輯分析法，訪談法。

二、結果與分析

三峽大學目前體育專業課程的設置存在的主要問題是側重點不同，理論知識和體育產業的經營等方面非常薄弱，在需要綜合性人才的當今社會中難以占據優勢。

1.三峽大學體育專業課程設置與國內幾所高校的課程設置對比

經調查分析，當今社會需求專業技術過硬，且具有組織管理等實踐能力的體育專業人才。以下對北京體育大學、上海體育學院、哈爾濱體育學院、武漢體育學院4所高校課程方案的各類課程設置進行了比較分析。公共課程一般包括政治理論課和工具課兩個部分。在所調查的4所體育院校中，公共課程主要在科目和課時上有所區別。在許多院校教育學科和人文科學類課程門數較多。這為大學生奠定了堅實的基礎知識，畢業后在不同的地域不同的崗位能夠勝任本職工作。但方法工具及自然科學類門數偏少，這不利于本專業學生實踐及創新能力的提高。

專業基礎課包括專業基礎理論課和基本技術課程。從表1中可看出:各學校在兩方面有所側重，總體情況是基礎理論課程占48.2%，基本技術課程占51.8%。

表1 5所高校體育本科(社會體育與體育教育)理論課與技術課課時比重

但從這4個院校體育專業的課程設置的總體情況看，學科課程占55%，術科課程占45%，學科課程高出術科課程10個百分點。這表明現代的體育專業的一個發展趨勢。4所院校中，在專業主修課上投入最多的是648學時，占總學時數的23.4%;投入最少的是216學時，占總學時數的8.6%。專項主修課程是各個院校中差別較大的一項課程，由此可看出各院校的培養側重方向。其中三峽大學體育專業投入在專項上是224學時，屬于投入較少的行列。在一定方面限制了專項的良性發展，降低其社會競爭力，所以應適當增加專項訓練的課時。

選修課是各個院校在課程設置上差別最大的一項，課程設置教學時數最少的是216學時，占總學時數的9.1%;課程設置教學時數最多的是848學時，占總學時數的29.7%。

從總體來看三峽大學體育專業的課程開設不夠全面，開設的必修課占總課程的80%，這說明對體育人才素質的培養過于單一，專業必修課程應求精湛，不求太多。三峽大學公共課程的教學時數平均為624學時，占教學總時數的比例約為26.9%，與上述4所高校數據基本相同，說明三峽大學的公共課的設置基本遵循教育部關于課程設置的統一要求，授課的教學時數相對比較穩定。三峽大學的專業基礎課程中的基礎理論課平均為544個學時，基本技術課平均為608個學時，專項主修課程的學時為224個學時，選修課為320個學時左右，選修課占總學時約13.8%，用這些數據與以上4所高校的綜合數據相比，基礎理論課的學時與基本技術課的學時相差不大，專項主修課程的學時比較少，選修課程的學時更少。

2.中外體育專業課程設置對比及啟示

中國現有15所體育學院(其中包括北京體育大學)，另有一所解放軍體院，一所體育師范學院，設有體育系的高等院校49所，設有體育科的高等院校93所，設有體育班的中等師范學校152所，為中國培養了大量的體育人才，奠定了中國高等體育教育發展的基礎。中國體育專業的課程一般分為公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課4大類，以體育教育專業，社會體育專業和運動訓練專業為主。中國體育專業以理論課和技術課并重的思想正逐步加強，理論課稍高于技術課。課程體系仍體現出“一專多能”的特點。

美國共有1400所4年制的大學，其中700所設有體育學院(系)，在美國沒有專門的體育院校，所有體育人才都出自綜合大學。美國沒有統一的教學計劃和課程標準，但其專業方向種類繁多，還可根據社會和當地的需要靈活設置，為滿足社會的需求和使學生更容易就業，體育院系還加強與其它非體育專業的橫向合作，共同開設第二專業方面的課程。美國重視公共基礎課，重視理論課程(不含選修課)，運動技術課程的學分較低，選修課多而全，選修技術課種類多，項目齊全，分類細致。且不斷形成與體育相關的新的專業和與之相應的課程，這為體育大學生提供了廣闊的畢業分配去向和用武之地，同時也使體育運動向更深遠的空間發展。

澳大利亞的體育專業課程設置與美國有許多相似之處，其涉及的專業非常全面，開設的學科也非常的精細，大量增設選修課，為滿足社會對各類體育人才的需求，學校通過增設選修課來擴展學生的知識面。注重技術課與理論課的分配，表現出明顯的“重理論輕技術”的傾向。

就加拿大而言，以大不列顛哥倫比亞大學為例，其一個專業所涉及的知識面非常廣和相當全面。其體育專業的特點充分考慮國家的特點，為保證所培養的學生緊緊適應社會需要，把娛樂、休閑和旅游置于非常突出的位置。在注重、特別強調重點學科的同時，在課程設置中還兼顧了邊緣學科，要求學生每學年必須要選修外系的兩門課程，說明不以單一學科來看待體育，而是一種“大體育”的觀念。使得體育專業學生的“出路”不再局限于學校范圍。

由上述對比可發現，每個國家的體育專業都與各國的國情緊密聯系起來，而國外的體育專業的課程設置的共同點是他們并不只局限于體育這一個小范圍內，且要將課程設置得盡量全面精細。

三、結論與建議

第一，合理開設專業學科課程，調整術科課程的比例。一是精簡壓縮公共課程;二是在原有的基礎上增加新興學科。再開足選修課，增強適應性，提倡課程小型化提高連續性。

第二，增加選修課的課時和種類。提倡課程小型化，精細而有連續性。多關注體育流行趨勢，緊隨社會發展趨勢和當地的需要靈活設置課程，這樣才能讓學生適應社會的需求。

第三，正確處理好主項與副項之間的關系。體育教育專業、社會體育專業都設置了主項和副項兩個專項學科，這樣雖增強了學生的選擇，但每個人由于先天條件的限制，并非所有人都能學好專項，往往是主、副項都沒學好，專項能力不突出，難以滿足用人單位的就業需要。

第四，課程設置與教學改革要以學生的能力為中心，要有長效機制。只有這樣我們的課程設置與改革才能發揮它的積極作用，在課程改革的同時也要多注意師生之間的互動交流，這樣能相互信任，相互理解。課程設置進行了改革，但是沒有很好地制度去監督，那么改革的作用不大，因此要加強監督制度。

第五，專業課程的設置與改革要有前瞻性。要與時俱進，要充分了解學生的就業狀況和社會需求，要著重提高學生的綜合能力和體育運動專項能力，重點突出運動主項成績，為學生考研、就業鋪路。

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