增強教書育人意識 提升學生綜合能力

張世海

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出，高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。這就是說，高職教師對學生的教育，是以技能教育為唯一任務，還是以道德教育為先？已不存在爭論；而且每一位教師都清楚，教書和育人是不可分割的統一體，二者相互作用，相互滲透，相輔相成，“育人”是根本，因為它包含著人們的希望，體現著人們的價值取向。但在實際工作中，只教書不育人、重技能輕德育的情況依然存在，而且還有越演越烈之勢。這不僅影響了高職教育培養高素質技能型人才目標的實現，而且也影響到了高職學生的可持續發展甚至發展方向。因此，在教學活動中，教師不但要給學生傳授專業知識和操作技能，即教會學生如何做事，而且要對學生進行思想道德教育，用崇高的思想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，即教會學生如何做人。否則，將教育僅停留在知識和技能的傳授上，這種教育是沒有靈魂的。

一、準確分析和把握高職學生的思想和學情，是做好教育教學的基本要求

學生是教育教學的主體，他們擁有怎樣的道德品質和職業能力，是衡量教師教育教學成功與否的基本標準，也是衡量高職學生能否健康成長、成才的核心。為了更好地實現我們的培養目標，教師就必須準確把握當代高職生的思想動態和學情，以增強教育的針對性和目的性。目前，高職學生的思想動態和學情主要呈以下幾個方面的態勢。

（一）政治思想不夠成熟。

大多數高職學生能夠明確地認識到個人成長離不開現實的政治環境，所以他們普遍關注國際國內重大政治經濟事件和社會政策。對在校高職學生的調查顯示，87%的學生同意“中國必須走建設中國特色社會主義道路”，11%的學生選擇難以判斷，2%的學生選擇沒想過。對“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和“科學發展觀，以人為本”對于我國的現代化建設具有根本指導作用這個問題，70%的學生表示同意，21%的學生表示不同意，9%的學生表示難以判斷。由此可見，高職學生在實踐中已進一步認識到黨的路線、方針、政策的正確性，感受到祖國的發展與進步，對中國改革和發展的前途充滿信心，也說明當代大學生政治態度的主流與“三個代表”的契合程度是比較高的。在入黨的主要動機上，高職學生中，14%是理想和信念的要求，2%是尋求政治上的歸屬感，31%謀求個人發展，32%認為有利于就業，12%提出入黨要求是因為父母老師的愿望要求，僅有3%希望能為社會多作貢獻，周圍要求入黨的人多，自己也人云亦云。可見，高職學生的選擇都直接指向了未來的前途，而忽視了黨的宗旨。

（二）學習目標不明確，學習積極性不足。

縱觀當今的高職學生，說起學習目的，很多學生都直搖頭。他們中大多數人基礎差、底子薄，這是不容回避的事實。他們當中大概50%的人會回答，找個好工作，過上好日子，剩下的49%的人大概會回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人會成為正宗的“啃老族”。那剩下1%的人呢？他們大概會講，為人類的進步而讀書，但講到為什么的時候，他們都答不上來。一些學生對所學專業缺乏熱情，究其原因一方面在于高考成績在很大程度上限定了報考學校與專業時的選擇自由，使許多學生無法進入自己理想的學校和喜歡的專業或就讀，因而造成學習動力不足。另一方面在于部分學生的主體意識不強，是在為老師、家長“學習”，這一點新生表現得尤為突出。同時由于擴招，高校的整體生源質量有所下降。因此，相當一部分學生基礎不扎實、自學能力較弱，加之自身不夠努力，常常出現課堂上聽不懂、不愿意聽，課后不能按時完成作業，考試不及格等現象。

（三）個人主義心理較重，組織紀律性差。

當今的高職學生多數是獨生子女，有部分出生在家境較好的家庭，父母過分溺愛，從小嬌生慣養，使他們養成任性、占有欲強、自私自利等壞習氣；缺乏同齡群體的環境，導致他們集體觀念淡薄，缺乏集體主義榮譽感，喜歡獨來獨往，我行我素。家庭過多的照顧使他們怕苦怕累，在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱，部分學生曠課、遲到、上課睡覺、玩手機游戲、作業抄襲等現象嚴重，甚至出現找人替考、作弊等現象。

（四）自我控制能力差，易受不良風氣影響。

大學生活相對于中學生活是豐富多彩的，沒有了父母老師在身邊的管束，學生更感到自由。各種社團活動、學生干部工作、社會兼職、宿舍活動、專家講座、自習課、網絡游戲、戀愛等，這些豐富的生活讓一些自制力不強的學生無法正確處理學習與其他活動的關系。也有不少新生入學以后聽高年級學長、老鄉的一些不負責任、不正確的言論，說大學很自由，上課可以逃課，考試時臨時抱抱佛腳或采取考試舞弊等不良手段也可以勉強通過，最后導致學習動機不明，學習興趣降低，從而把學習當做了副業。

二、熱愛學生，把教書育人作為自覺擔當

針對以上高職學生的思想動態和學情，如果教師不能及時地給予教育和引導，就很難實現我們的培養目標。因此，從入學開始就要對學生的思想進行全面的了解，掌握學生的思想動態，幫助學生進行職業生涯規劃，使其明確學習目標，樹立學習信心，激發學生的學習熱情，并使學生從學習中獲得自我的滿足。

（一）熱愛學生，以理服人，以情感人。

教師要做到設身處地地為學生著想，關心學生的需求，真心誠意地為學生解決具體困難；要為學生提供咨詢服務，體現平等、體現服務；要體現出“以人為本”的思想，關心、理解和尊重學生，在具體的管理和教學實踐中做到公平、公正、平等、科學。只有這樣，才真正能夠使學生從不當的思想理念中走出來，從而較好地實現育人目標。

（二）以身作則，以高尚的品德為學生樹立良好的榜樣。

“其身正，不令而行”，要加強對高職生的思想教育。作為高職教育者的教師，必須擁有良好的思想道德和職業素養。一個品德高尚的老師，其獨特的人格魅力必定會對學生的思想和品德產生潛移默化的影響，促使學生形成正確的人生觀。

（三）嚴格管理，以高度的責任心對待學生。

高度的責任心是每一位教師必須具備的良好品質，因為有了責任感，教師就會積極主動地做好教育教學工作，就會認真對待每一位學生，心里才會有學生，才會對學生在日常生活和學習中出現的一些不良行為和習慣予以糾正，引導學生健康成長，真正體現教書育人。

（四）開拓思路，用科學方法促進優良習慣養成。

由于素質教育的缺位，有些高職生疏于優良行為習慣的養成。因此，對于高職生的思想教育，教師必須開拓思路，積極采用引導式、實踐型的教育方法，從培養學生良好的學習習慣、生活習慣、工作習慣入手，激發學習動力，進而實現思想教育的目的。

（五）聯系實際，讓學生在社會實踐中掌握思辨的方法。

高職教師應有目的地組織各種社會實踐，通過社會實踐，使學生們明確自己所肩負的時代重任，學會觀察社會、分析形勢、化解矛盾、正確思辨的科學方法，并通過社會實踐錘煉意志，培養學生熱愛生活、深入群眾的情感和吃苦耐勞的精神。

三、知行并進，使學生在獲取技能中提高素質

高職教育具有富于自身特色的人才培養模式，包括教學模式和學習模式。長期以來，受傳統教學模式的制約，高職教育中存在著培養目標定位不清晰、理論與實踐脫節、適用性不強、教育教學效果不佳等多方面的問題。具體表現為：一是知識灌輸的多，授之以漁的少。教師在教學中機械地按照課本內容上課，簡單采用灌輸式的教學方法，學科式教學的痕跡濃重，只注重知識的傳授，忽視了自主學習能力的和創新意識的培養。二是教學內容脫離生產實際，學生按照先理論后實驗的老套路進行學習和訓練，而沒有按照現代高職教育工學結合的創新模式實施學做合一。三是講的多練的少。教師對課程內容非常熟悉，講解也很流暢、很精彩，但缺乏現場操作和解決實際問題的本領和意識，不愿意開發和引入真實的工作任務、案例，這就導致學生輕視實踐、輕視勞動、輕視第一線等問題的出現。從思想認識層面，遠離社會現實和行業、企業、職業實際，不能正確地認識和對待各種社會現實問題；從方法論層面，造成知行脫節，形成“語言上的巨人、行動上的矮子”，眼高手低；從情感層面，對企業、員工、各項規章制度和企業文化缺乏感情認同；從道德層面，缺乏職業道德的養成訓練，從而缺乏職業榮譽、職業責任、職業紀律、職業情感、職業理想等。因此，我們要積極探索科學的、適合我院實際的工學結合的人才培養模式及其有效實現方式，多渠道提高教師的雙師素質，在工學結合中培養學生勤于實踐、勇于創新的態度和精神；積極探索校企合作的有效模式，實現教學與生產相結合，使學生在職業實踐的基礎上體會和理解職業精神、在融入企業的過程中踐行職業精神；積極推行頂崗實習，使學生通過頂崗實習融入企業、學會工作、學會溝通、學會協作、提升素質。

四、建構和諧師生關系，培育學生的人文情懷

教師的施教能力是學生職業能力養成的基礎，師德是學生從業所需職業道德培育的前提，而構建和諧的師生關系則是職業能力養成和職業道德培育的關鍵。教師教育教學的根本目的，就是要使學生在掌握職業技能的同時樹立人文精神，具有人文情懷，學會感恩、學會尊重、懂得關心。高職教師在高職教育教學活動中起主導作用，是師生關系的主導方面，應全面提高自身素質，成為和諧師生關系的自覺引導者和主動構建者。

（一）高職教師要以涵養師德為立足點，做到率先垂范。

立德樹人是高等職業教育的根本任務。高職教師要熱愛學生、關心學生，以學生成長成才為己任，以“學為人師，行為世范”為準則，以提高職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，增強教師職業的自豪感和教書育人的責任感，要積極主動地接近學生，在教育教學中引導學生堅定理想信念，樹立正確的榮辱觀，遵紀守法，明禮守信，勇于承擔社會責任，并以自己的人生閱歷、人生經驗指導學生解決在思想、學習、生活、就業中存在的困惑，真正做到教書育人、服務育人、管理育人。

（二）要以提高執教能力為抓手，做到德藝雙馨。

高職教師的執教能力是師生能否建立和諧師生關系的關鍵。高職教育培養的是高素質高技能人才，強調學生綜合職業能力和職業素質的養成，這就要求高職教師要不斷提高職業教育的教學技能及其教學藝術。一是要增強高職教師的課程開發與教學設計能力；二是要積極探索和實踐有利于增強學生職業能力的各種培養模式；三是要準確掌握適用于高職教育教學的方法。教師要能夠因材施教，以學生自主學習為中心，實行案例教學法、項目教學法、討論式教學法、情景教學法和以真實工作任務或社會產品為載體的多種教學方法和虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，提高教學效果。

（三）要以培育“三觀”為重點，做到嚴于律己。

高職教師要引導學生樹立正確的師生觀、學習觀、自我觀，努力使高職生成為有道德、有思想、有品位、有情懷的“職業人”。一是要幫助學生樹立正確的師生觀。要使高職生懂得張揚和尊重都是時代的個性，尊重人、尊重教師既是我國的傳統美德，也是當今時代的美德，要把獨立思考、張揚個性建立在尊重教師的基礎上，防止我行我素、以自我為中心的言行產生，尊重教師的人格和學識。二是要樹立正確的學習觀。要充分發揮學生的主觀能動性，使他們努力培養誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養自己的社會適應性，樹立終身學習理念，提高學習能力和創新知識的方法，學會交流溝通和團隊協作，努力提高自己的實踐能力、就業能力和創業能力。三是要樹立正確的自我觀。要使高職生學會正確認識自己，認清自己的優勢和劣勢，了解自身成才的各種因素，學會感恩和報答，懂得關心與問候，并通過與老師的交往，借鑒老師的閱歷、經驗和見解等，讓和諧師生關系成為師生雙方共同的追求。