論文寫作在專科臨床醫學專業生物化學教學中的應用

文 程，何旭輝

（大慶醫學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

國家要求高職高專教育培養全面發展的技術應用型人才，我校結合自身特點制定了“（技能+特長）×態度”的人才培養模式。在這一背景下，生物化學作為一門十分重要的醫學基礎學科，由于其本身理論較為抽象、難懂，且現今專科生源知識結構層次不一，若仍然采用“滿堂灌、填鴨式”的傳統教學方式，不僅使學生無法獲得“會學、樂學”的體驗，而且也會阻礙本學科的教學改革。針對這一情況，我們嘗試在生物化學教學中引入某種職業能力培養，以提高教學質量，改善教學效果。

論文寫作能力是醫學生必須具備的職業能力之一[1]。為此，我們在生物化學教學中以論文寫作為引導，指導學生在學習各章節內容之前，圍繞某一主題寫一篇小論文，教師批閱后，以論文的主題為切入點展開教學。我們發現引入這種教學方式后，學生的學習興趣明顯增加，并逐漸養成了自主學習的習慣，取得了很好的教學效果。

1 研究對象

以學生基本素質、生物化學課理論學時及學校的教學要求這3個要素均無顯著性差異為基本原則，選取我校2009級大專臨床和2010級大專臨床、檢驗專業學生為研究對象，分別設定橫向比較組與縱向比較組。

橫向比較組：2010級大專臨床班為實驗組，2010級大專檢驗班為對照組。

縱向比較組：2010級大專臨床班為實驗組，2009級大專臨床班為對照組。

2 研究方法

實驗組在教學中引入論文寫作，并以此為切入點展開教學；對照組采用傳統的教學方式。

2.1 針對教學大綱及課程內容，布置論文寫作任務

在教學前，依據我校2010年教學大綱的要求，由任課教師圍繞主要教學內容設定論文主題，如“維生素”一章設定的主題是“維生素在生活中及臨床上都有哪些應用？”“糖代謝”一章設定的主題是“不同環境下（如有氧或無氧以及組織不同）的糖代謝有哪些特點？”等等。教師將論文寫作任務布置給學生后，對學生在查閱資料的方法上給予相應的指導，如預習教材的相關知識點、查閱相關文獻、瀏覽相關網站等，要求學生于課前寫一篇小論文，教師進行評閱，并選出一兩篇有代表性的論文。

2.2 以論文為切入點引導學生積極主動地參與課堂教學

教師對學生論文的整體情況進行點評，點評以鼓勵為主，讓選出的論文作者上臺對其論文的寫作思路、查閱文獻的途徑與方法進行介紹，以起到學生之間互相學習的作用；教師歸納總結，并以此為切入點對教學重、難點知識進行詳細解析。例如學習“糖代謝”時，有的學生對運動前后人體在不同生理情況下糖代謝的特點做了詳盡的論述，有的學生對疾病情況下糖代謝的特點進行了論述。教師批閱后，選出兩篇較好的論文，課上讓這兩篇論文的作者進行介紹，教師總結并指出這兩篇論文的優點，借此指導學生在論文寫作前熟讀教材，以人體糖的各種代謝途徑的生理意義為中心查閱相關資料，并以此展開論述。在指導學生明確論文寫作思路的同時，著重講解糖的各條代謝途徑的特點，并對其中的重、難點知識進行詳細解析，最后系統歸納本章的整體教學內容。

2.3 實行多元式考核評價方法

（1）對實驗組學生的論文成績進行分析，評估學生論文寫作水平有無提高；（2）對實驗組和對照組學生進行理論考核，考查兩組學生對生物化學知識的掌握程度；（3）布置結課命題論文，了解實驗組和對照組學生論文寫作水平；（4）根據我校期中、期末組織的評學、評教等教學反饋活動，了解學生的主動學習態度及對本教學方式的接受程度；（5）要求實驗組和對照組學生寫出生物化學學習心得體會，比較兩組學生學習興趣的差異。

3 結果及分析

3.1 論文質量分析

在教學過程中，對實驗組學生的論文進行批閱，并以優秀、良好、中等、及格、不及格5個層次進行記錄。期末對記錄的成績進行分析歸納，繪制出學生論文質量走勢圖（見圖1）。

圖1 實驗組學生論文質量走勢圖

從圖1可以看出，第1篇學生論文成績沒有優秀，不及格人數為8人，以中等和及格人數居多；第2篇論文成績整體上好于第1篇，優秀與良好人數明顯增加；第5、6篇論文已沒有不及格者，學生的論文寫作水平明顯提高，優秀論文占很大比例，大部分學生的論文都能達到良好水平。

3.2 理論考試成績比較

橫向比較組：利用我校期末考試平臺，對實驗組（2010級大專臨床班）和對照組（2010級大專檢驗班）學生的考試成績進行比較，并做統計學分析（見表1）。

表1 橫向比較組實驗組和對照組學生理論考試成績比較（±s，分）

表1 橫向比較組實驗組和對照組學生理論考試成績比較（±s，分）

組別 人數 成績 t值 P值實驗組對照組303083.97±5.0372.37±5.83 7.516 0.023

統計學分析結果表明，P＜0.05，有顯著性差異；實驗組學生成績明顯好于對照組。

縱向比較組：將2010級大專臨床班學生與2009級大專臨床班學生的期末考試成績進行比較，并作統計學分析（見表2）。

表2 縱向比較組實驗組和對照組學生期末考試成績比較（±s，分）

表2 縱向比較組實驗組和對照組學生期末考試成績比較（±s，分）

組別 人數 成績 t值 P值實驗組對照組303083.97±5.0375.26±5.64 7.365 0.015

統計學分析結果表明，P＜0.05，有顯著性差異；實驗組學生成績明顯好于對照組（兩組試卷在范圍、難度上無顯著性差異）。

3.3 論文寫作能力比較

對橫向比較組的實驗組學生第一次論文成績和對照組學生的結課命題論文成績進行比較（見表3）。

表3 橫向比較組實驗組和對照組學生論文成績比較

統計學分析結果表明，P＞0.05，無顯著性差異；說明兩組學生的論文寫作水平無顯著性差別，甚至對照組還要略好于實驗組。

對橫向比較組的實驗組和對照組學生命題論文成績進行比較（見表 4）。

表4 橫向比較組實驗組和對照組學生命題論文成績比較

統計學分析結果表明，P＜0.05，有顯著性差異；實驗組學生的論文寫作能力整體明顯好于對照組。說明通過在生物化學教學中布置論文寫作任務，切實提高了學生的論文寫作水平。

3.4 學生反饋測評

對實驗組和對照組學生評學、評教情況進行整理歸納，90%以上的實驗組學生對生物化學產生了濃厚的興趣，認為生物化學不是很難學的占80%以上，且普遍認為該學科與實際生活和臨床工作密切相關。而對照組學生依然對生物化學學習興趣不高，認為難學。教師評學也反映出實驗組學生學習態度好，具備一定的自主學習能力。

3.5 學生心得體會分析對比

實驗組學生普遍認為通過一學期的學習，對生物化學知識有了整體、系統的認識和理解，并學會了查閱文獻的方法，逐漸養成了善于思考、主動學習的習慣；而對照組學生普遍認為生物化學學習內容繁多，理論知識復雜而抽象，學習興趣不大。

4 結論

通過對上述結果的比較分析發現，在生物化學教學中引入論文寫作能力培養，能使學生更好地從整體和系統的角度掌握與理解生物化學知識，由被動學習轉變為主動學習，充分激發了學習的積極性，增加了學習興趣，提高了教學質量，獲得了良好的教學效果；同時還使學生學會查閱文獻的方法，培養了良好的思維習慣，提高了寫作水平，鍛煉了語言組織和邏輯思維能力，對科研論文的寫作有了初步認識。

5 討論

在生物化學教學中引入論文寫作，能讓學生在更好地掌握生物化學知識的同時，鍛煉自主學習能力，養成主動求知的習慣，提高分析與解決問題的能力，有助于培養具有自主學習態度、勇于創新精神和科學思維能力的全面發展的高素質職業人才。學生在論文寫作過程中，會提出各種問題及觀點，且內容涉及面廣，這就要求教師熟練掌握教學內容，保證學生論文內容的正確性和科學性；同時還要求教師要深刻理解教學大綱的要求，認真鉆研教材，在對論文的評閱和討論中針對學生提出的各種觀點和問題，及時解答，這對教師業務水平的提高起到很好的促進作用，達到了教學相長的目的。

[1]鄢雯，霍春月，張麗娟，等.培養學生論文寫作能力的有效探索[J].中國大學教學，2009（2）：20.