“以點帶面”教學法在急救護理實驗課教學中的應用探討

徐輝航

（廣西醫科大學護理學院，廣西 南寧 530021）

高職護理專業的培養目標是造就實用型、技術型，具備從事相關工作基本技能及專業技能的專門人才。這就要求高職護理專業要重視培養學生的實踐能力[1]。

“以點帶面”教學法，就是把實驗課教學內容分為若干部分，針對每部分內容，挑選出領悟能力、操作能力強的學生代表，教師對其進行強化輔導，讓他們達到“助教”水平，然后，讓這些學生協助教師對其他學生的練習給予指導、規范操作。研究發現，“以點帶面”教學法能明顯提高實驗課教學效果。現報告如下。

1 對象

選擇我院2010級高職護理7班和8班為研究對象。兩班均為女生，均有50人。兩班在年齡和學習水平上無顯著性差異，具有可比性。以7班為實驗組，采用“以點帶面”教學法；8班為對照組，采用傳統教學法。

2 教學前準備

兩組教學內容均為急救護理中的心肺復蘇術（CPR）實驗操作課，課前已講授理論課。統一教學時間，由同一教師授課，使用同一教學練習模型。

3 教學方法

3.1 實驗組采用“以點帶面”教學法

3.1.1 教師示教（1）教師口頭講述CPR的適應證、操作步驟和注意事項。（2）教師對著練習模型邊操作邊講授。（3）學生分小組自由練習。

3.1.2 以點帶面 教師巡視、糾正和輔導學生練習。同時，提出CPR操作中的3個關鍵操作內容：開放氣道（A：airway）、人工呼吸（B：breathing）、胸外心臟按壓（C：circulation）。對應每項內容挑選領悟能力強、操作較規范的學生1～2名，分別加強輔導，讓他們操作更規范，達到“助教”水平，讓其分頭對學生的操作練習進行糾正、示范輔導。教師繼續整體巡視、糾正和輔導學生。

3.1.3 抽查考核 實驗結束前15分鐘，教師抽查1～2名學生的練習效果，并加以點評。

3.1.4 疑難解答 教師針對學生的提問，回答學生的問題。

3.1.5 課堂小結 最后5分鐘，教師總結本次實驗的內容，重點強調需要注意的問題，包括實驗操作步驟、操作要領和注意事項。

3.1.6 教學反饋 安排學習組長匯總學生意見，及時反饋，教師總結改進。

3.2 對照組采用傳統教學法

對照組采用傳統教學法，略掉實驗組“以點帶面”教學步驟，其余完全相同。

4 教學考核

由另一位專業教師（不參與帶教過程）對兩組學生統一進行CPR操作技能考核，按照考核評分標準分項評分。

5 成績統計

采用SPSS 13.0統計軟件，錄入兩組A、B、C 3個操作步驟的考核成績，進行獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

6 檢驗結果

比較兩組A、B、C 3個操作步驟的成績，實驗組成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。具體見表1～3。

表1 A操作技能考核成績比較（±s，分）

表1 A操作技能考核成績比較（±s，分）

組別 人數 滿分 平均分 t值 P實驗組 50 15 12.32±0.98對照組 50 15 10.40±1.55 7.401 0.000

表2 B操作技能考核成績比較（±s，分）

表2 B操作技能考核成績比較（±s，分）

組別 人數 滿分 平均分 t值 P實驗組 50 25 20.46±2.02對照組 50 25 18.28±1.49 6.143 0.002

表3 C操作技能考核成績比較（±s，分）

表3 C操作技能考核成績比較（±s，分）

組別 人數 滿分 平均分 t值 P實驗組 50 40 33.70±2.50對照組 50 40 27.84±5.16 7.231 0.000

7 討論

“以點帶面”教學法的優點：（1）使做“點”的學生，有被重視的感覺，能更充分地發揮其學習積極性，勤于練習，高標準要求自己，精益求精。（2）學生做“助教”，更有利于學生間的互相交流和討論，消除學生請教教師的羞怯心理。（3）做“點”的學生起到榜樣作用，其他學生向他們看齊，促進學生主動練習，糾正錯誤，規范操作。（4）學生當“助教”，大大增加了“師生比”，大大增加了輔導面，提高了學生的操作水平，對教師起到減負作用。不足之處：做“點”的學生操作有時欠規范，易導致錯誤輔導。所以，要求教師對做“點”的學生要強化指導和嚴格把關，同時，注意整體巡視和檢查，一旦發現錯誤輔導，及時糾正。

[1]袁海華，王正才，魏東明.護理高職專業解剖學教學改革探討[J].衛生職業教育，2004，22（24）：45.