高職英語體驗式教學模式的理念與實施

戴日新　彭宣紅

摘 要：基于Kolb的“經驗學習”理論，結合高職英語教學的基本特征及教學實踐，對高職英語體驗式教學模式的實施理念和程序進行了剖析，提出了有效地實施體驗式教學模式的建議和對策。

關鍵詞：高職英語；體驗式教學；對策

作者簡介：戴日新（1976-），男，岳陽職業技術學院英語講師，碩士研究生，研究方向為應用語言學；彭宣紅（1969-），女，湖南長沙人，岳陽職業技術學院副教授，研究方向為應用語言學。

基金項目：本文系中國職業技術教育學會2010-2011年度科研規劃項目立項課題（編號：730423）的階段性成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0044-02

一、國內體驗式英語教學研究的特點與問題

（一）從研究內容上看，對高職英語教學進行系統整體性探討的比較少，富有影響力的研究成果不多。同時，研究成果的同質性現象比較明顯。在對策建議探討上，雖然導入多種新的教學模式或方法，但在對問題的統籌程度上還顯欠缺。

（二）從研究方法上來，“應然”探討的多，但是居于嚴謹的實證研究少，或就理論談理論的簡單運用，或基于實踐進行經驗描述總結，“理論”與“實踐”融入度不夠。

（三）從研究深度上看，對高職英語教學的深度還尚顯不足。籠統的研究多，深度分析的少；演繹性研究多，歸納性研究少；描述性研究多，學理性探討的少；一線教師的經驗總結多，感性認識多，以理論分析為依據的少。因此，本研究旨在通過多年英語教學實踐，引進眾多學者教育理念中體驗教學的思想，嘗試將體驗式教學應用于高職英語教學中，以期對高職英語教學模式改革和提高高職學生英語綜合運用能力起到拋磚引玉的作用。

二、體驗式教學的理論基礎

Kolb的“經驗學習”理論為體驗式教學實踐提供了理論基礎和參照。Kolb的“經驗學習”理論中最為著名的是經驗學習過程的結構模式，也即經典的四階段“體驗學習圈”。這一模式分為兩個基本維度：“理解維度和轉換維度”。理解是兩種對立的看待世界的方式（一種是體驗深入內心并依賴概念解釋和符號描述的領悟過程；另一種是依靠真實具體的東西感覺直接經驗的感知過程）。而積極主動與反思是兩種對立的經驗理解或符號描述的轉換方法（即內涵縮小的內部反思過程與主動積極地操縱外部客觀世界的外延擴大過程）。感知和領悟是經驗理解相互獨立的模型，內涵和外延是經驗轉換的兩個獨立模型。經驗學習的過程有四個對應的學習環節：具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應用（active experimentation）。經驗學習的過程就是這四個環節循環往復，螺旋上升的過程。

Kolb認為，“學習，即知識是要求對感知獲得的經驗和表象的經驗進行陳述，并且加以轉換”。 Kolb突出經驗理解過程（包括感知和領悟兩個獨立模型）的作用，他認為經驗轉換過程與經驗理解過程具有同等重要地位。也就是說，僅有經驗的感知或操作轉換都是不夠的?？梢?，Kolb將體驗與反思緊密聯系在一起。

體驗式教學是指學生在真實學習任務的情境下，通過動手操作、直觀感受、反思等方式，使他們處于主動實踐，積極思考的探索狀態，在實踐中感受、發現、領悟，從而不斷建構出屬于自己的新知識。但在進入常規教育的過程中，往往容易走入體驗形式隨意化、形式化的誤區。這也提醒我們，在體驗式教學設計之時，必須認識到： 既要有體驗參與，引起學生的“感知”和“領悟”；又要注意及時能夠引發學生的反思。這兩者具有同等重要的作用，單是一方的作用都是不夠的。

從Kolb的“經驗學習”理論進行簡要梳理的結果來看，它突破了“教師中心”的傳統觀點，從“學生”出發，以“學生”為中心，強調了“情境”的創設、突出學生的“體驗”、“經驗”和參與，從而自主進行知識或意義的“建構”。而體驗式教學的精髓正與之相一致，因此， Kolb的“經驗學習”理論是體驗式教學的理論基礎。

三、體驗式教學在高職英語教學中的實施

近年來，高職教育取得了長足的發展，國家推出了相關的政策和法規，引導、促進和保障高等職業教育的健康發展。無論是在硬件設施上，還是在軟件條件上，都為高職體驗式英語教學實施提供了基本的保障。高職體驗式英語教學就是指在教學過程中 ，“以學生為中心 ”，“基于職業活動導向 ”，“以體驗活動教學為特征 ”的教學方式[1]。這種教學實施模式Kolb的“經驗學習理論”以及課程改革的核心思想相一致的。

（一）實施理念

1.以學生為中心 ，進行互動教學。傳統的英語教學方法是以教師為中心 ，教師講，學生聽 ，以講授語法為主。這種教學方法不能充分調動學生的上課積極性。而體驗式英語教學強調以學生為中心，以學生的個體差異為基礎 ， 讓學生通過角色體驗、情境體驗、情感體驗、實踐體驗和創造體驗等體驗活動，掌握學習內容并學會如何運用，而不是孤立地學習語言。這種教學法體現了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，體驗其實際運用。這樣，學生充分體驗到了英語學習的樂趣，師生之間 、學生之間加強了互動，也培養學生對自己的學習負責任的意識，由老師“讓我學”變成了“我要學”，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲 ，培養了學生英語實踐能力，英語實際運用的能力得到加強。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式 ”的模式向“體驗式 ” 模式轉變，最終實現對所學知識的建構[2]。

2.基于職業活動導向，執行螺旋上升教學。高職教育旨在培養應用型人才，因此高職英語教學也應該像專業課一樣，以職業活動為導向?；诼殬I活動為導向的教學模式要求，淡化理論知識的傳授，突出實踐能力和職業能力。傳統的英語教學以語法為基礎，單一強調句法的作用和語言的準確性，強調以教師為中心的知識傳播。而體驗式高職英語教學結合文化教學，以內容為基礎材料，根據學生的基礎知識、個性、所學專業的不同，以項目為驅動，將職業活動貫穿課堂始終，使用相關、自然、生動活潑的語言，創設不同的職場語言情境 ，關注課堂的職場生活質量，使課堂教學更貼近學生的生活和思想感情，緊扣學生未來的職業，讓學生在課堂教學中體驗自己的生活和工作實踐 ，思想和感情 ，達到理解內容 ，并運用到解決問題中去。這樣的教學過程不是簡單的平面循環，而是一個螺旋上升的過程，學生從具體的體驗學習起步，先后經過觀察、抽象概括、主動應用，再到具體的職場體驗，它不是簡單的主張在做（實踐）中獲得新的知識和能力，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握技能和知識的過程中不僅是能知道，能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者能通過反思與體驗過程獲得成長性的發展，所以，我們可以將體驗學習看作為“做中學”與“思考中學”的結合。每一次教學，都是學生新一輪體驗學習循環的開始，它是在上一次循環的基礎上，回到具體體驗，開始新一輪英語實踐運用的體驗。

（二）實施程序

如前所述，庫伯在他的“體驗式學習圈”中提出了一種可應用于教學的有效學習模式。該模式分為四個步驟：具體體驗；反思觀察；抽象概括和主動應用。這四個步驟不同于平面循環，是一個螺旋上升的過程[3]，其最終目標是完成原有經驗的改造和新體驗的內化。由于英語是一門實踐性很強的課程，加之高職生英語基礎普遍較弱，專業學習的壓力大，在校學習英語的時間十分有限，要達到提高學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的目標是很困難的。因此教師必須知道和督促學生課后進行反復語言實踐和操練。作者根據自身多年高職英語教學實踐，把學習圈理論運用于高職體驗式英語教學中，在具體操作中作了相應的調整，主要分為四個步驟，下面以《實用英語綜合教程》（第三版）第2冊Unit 6 TextB Does IT Help Us Learn More？為例，具體闡述高職體驗式英語教學的這四個步驟：

1.創設情境，激發興趣。興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題，動手操作。體驗式教學實施中一個必不可少的步驟就是設計不同形式的體驗。體驗式教學作為一種教學模式，會因其教學進程的延緩，而具有一定的局限性。因此為了更好地促進體驗式教學在高職英語教學中的實施，教師和學生就需做大量的課前準備工作。而在課前的準備工作中，又可更好地促進高職學生專業知識和技能的融合，提升學生的實踐操作能力，延伸第一課堂，探索和創新第二課堂。課前準備是學生體驗活動的起點，也是師生的互動，生生合作的過程。一方面，教師要明確教學目標、教學內容、教學任務和教學安排，從而針對某一語言知識點，收集相關的語言素材，場景素材，視聽素材，語言應用情境素材，引導創造出場景，把學習主題和學生的生活實際及職場實際操作緊密結合起來，在和諧、愉悅的學習氛圍中，架起學生已知經驗、情感與學習之間的橋梁，激發學生的學習情感，喚起學生參與的欲望。另一方面，學生也要通過教材和積極利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的手段，預習相關的語言素材。與此同時，教師應將學生課前體驗活動納入學生綜合評價體系中。這樣既激發了學生的學習熱情，提高了他們的自學能力，又能保證教學活動按計劃、高效地完成。例如在學習本課之前，要求學生分組討論“Does IT help us learn more？”在進行本課教學時，教師可以學生課前的體驗活動為基礎，以上述問題為提示，按學生所持的觀點，設計不同角色，創設不同的情境和情感活動導入教學任務。如：幾位“工作人員” 正在電腦前認真高效地工作；幾位“網迷” 正沉迷于互聯網或在電腦游戲里拼殺著，從而激起學生對使用電腦的兩大典型現象進行分組討論，進而以此為驅動去學習語言知識和急性相關的技能訓練。

2.合作探究，感悟體驗。合作探究的核心要素是問題的創設。在教學中，教師可以創設問題情景，引導學生發現問題、探究問題，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。合作探究，感悟體驗，首先需設計目標明確、可探究的問題，問題能調動學生自主性和大膽設想并實踐的特點。教師應緊扣大綱的教學內容精心設計問題，為學生提供相關的背景資料、語言素材，把學生引向一個明確的方向，做到層層推進。在進行“Unit 6 TextB Does IT Help Us Learn More？“教學時：首先，教師可用多媒體課件將語言點呈現出來；然后，讓學生以老師在課件上提供的語言點為提示，圍繞課前老師預設的問題“Does IT Help Us Learn More？”，分組討論，共同探究“‘IT作用”這一頗具爭議的話題，讓同學們在探討中，共同體驗“IT”給人們的學習、工作能帶來哪些幫助，同時也會產生哪些負面影響，從而促使同學們去思考如何正確合理地利用“IT”為人們的生活和工作帶來積極的幫助。

3.實踐創新，提升能力。學生對語言的模仿不是在強化的基礎上發生的，而是在正常的環境中發生的語言習得模式，所以“用語言”才是“教語言”“學語言”的實質，因此，英語教學，特別是高職英語教學，應多創設實踐活動。人的活動過程是不斷解決問題的過程，也是不斷建構的過程。建構過程又是不斷發現和創新的過程，當我們充分利用學生的好奇心，表現欲望和創新潛能，讓學生自主參與實踐活動時，學生就會根據自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的體驗、領悟與創新性學習，就能獲得直接經驗與成功感，學生的主體性和個性就能獲得充分的發展。在進行“Unit 6 TextB Does IT Help Us Learn More？”教學過程中，我設計了讓學生以“Does IT Help Us Learn More？”為主題的辯論賽。在辯論賽中，學生學會了運用書上的詞匯和語言，還能聯系實際表達自己的觀點，提高了語言表達能力。

4.延伸課外，深化感情。課外延伸是課堂教學的深化和補充。它和課堂教學緊密相關，課后的體驗活動必須是與教學內容有關，旨在鍛煉學生用英語進行實踐、創造和解決某一問題的能力的一組活動或任務，但絕對不是課堂教學的簡單重復，不應該是為了重復而重復的簡單機械訓練，否則達不到學生情感和知識深化的目的。在此課教學結束前，我設計了這樣一項任務：IT有利亦有弊，怎樣正確地利用IT促進我們的學習和工作。并要求學生以“How does IT help us learn more？”為題進行寫作。

這樣，通過以上四個步驟的體驗式教學，學生的聽、說、讀、寫譯等各項技能得到了操練，從而使學生的語言實際運用能力在實踐和操作中得到了提升。

四、結語

體驗式教學作為一種教學模式，它并非是萬能的，也存在一定的局限性，如體驗式教學強調高職生通過對情境的體驗并完成內省，可能會導致教學進程的緩慢；教學過程的監控程度增大等等。因此，在推進高職院校英語教學實施體驗式教學的過程中，應使之與其他教學模式應“共生”、“互補”，實現優勢互補。為了充分體現體驗式教學的優勢，則需要研究和規范體驗式英語教學的教學模式[4]，將學生學習結果和學習過程有機地結合起來。同時，體驗式教學的有效性是依托于一系列條件、一定的環境的，其實施推進需要多方的努力，就學校而言，可行建立教師學習共同體；提供支持性的外部環境等有效措施來推進高職院校英語教學實施體驗式教學。

參考文獻：

[1]黃玉華，梁友珍.關于體驗式英語教學的探討[J].高教論壇，2008（6）：100-101.

[2]Nunan， D. Tradition and Change in the ELTCurriculum. ELT in China 2001— Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China. [C]Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[3]汪東萍.一種創新寫作方法—體驗性英語寫作的實驗研究[J].外語界，2009（39）.

[4]池娟. 大學英語體驗式教學探析[J]. 黔西南民族師范高等?？茖W校學報，2009（3）.

責任編輯 何穎萍