“創意寫作”在高職教育中的應用

摘 要：寫作是高職學生動手能力的表現，亦是不可或缺的人文素養之一。將“創意寫作”這一教學新模式引入高職，并發揮其獨特作用，對提升高職生綜合素質十分必要。

關鍵詞：高職教改；創意寫作；應用研究

作者簡介：陳志宏（1975-）男，江西東鄉人，江西廣播電視大學講師，研究方向為寫作教學和文學創作。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0062-02

寫作是個性化很強的精神活動，寫作教學，歷來被視為難題。

傳統的寫作教學，著重于寫作對象、寫作技法、寫作規律和表達方式等。寫作課只注重講授寫作原理和方法，并要求學生課后做相關的寫作技能訓練。學生提筆即“主題先行”，總試圖寫出關乎國計民生的宏旨，要求自己作品微言大義，實際上，往往言不及義。久而久之，學生形成了大而無當，不切實際的寫作路子，漸漸失去寫作興趣，存在較重的畏難情緒，甚至部分學生失去了用文字表達自己思想感情的欲望和能力。

為此，筆者通過自己多年寫作和教學實踐，將“創意寫作”引入高職，以期形成具有高職特色的寫作教學新模式。。

一、“創意寫作”在中國高等教育中的發端

寫作的定義多種多樣，諸如，“寫作是一種具有個性特征的主體精神活動。其行為執行者是具體的個人，思維承擔者也是執行者自己，所以說，寫作是一理論和實踐并重的課程。”（《基礎寫作》張杰主編）“寫作是用語言符號來傳達信息的一種創造性精神活動。”（《高等師范寫作教程》林可夫主編）“寫作是運用語言文字反映客觀事物、表達思想感情的一種社會實踐活動。”（《寫作與作文評改》朱伯石）等等。歸納起，關鍵詞無外乎“精神、個體、情感，思想和表達”等，過于理論化和抽象化，讓師生都有茫無適從之迷惑。

“創意寫作”（Creative？Writing）的出現，讓人耳目一新。什么是“創意寫作”呢？上海大學中文系博士生導師葛紅兵教授如此定義：是以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，是寫作者自主自由地表達心聲。

早在上世紀20年代，美國愛荷華大學就發起“創意寫作”，作為新興學科在全美高校得以確立和推廣。談及“創意寫作”的作用，葛紅兵教授說：“創意寫作學科的誕生和發展，改變了歐美戰后文學發展的格局，徹底改變了歐美文學教育教學的思想體系……”

進入21世紀，中國高校引入“創意寫作”，開始了“摸著石頭過河”般的積極探索。2006年，復旦大學在碩士中增設“文學寫作”方向，每屆招收一至二名學生。一年后，著名作家王安憶入主復旦大學從教。2009年，教育部批準復旦大學中文系設立國內首個“創意寫作專業碩士學位點”。作家王安憶成為國內首個“創意寫作專業碩士學位點”的學科帶頭人。她的教學方式獨具特色，重實踐，每次課前讓學生先寫幾千字作品，在課堂上加以評議。作品被適度分解為場景、對話、心理等不同部分，以小組的形式加以交流，反響熱烈，收效明顯。

與此同時，上海大學的“創意寫作”在葛紅兵教授的努力下，穩步有序地開展起來。上海大學于2009年4月成立校級創意寫作研究中心，之后成立了創意寫作創新學科組，并正式招收創意寫作碩士研究生。他們甚至面向大一新生上《成為作家》的研討課，采取小班教學，注重潛能開發，讓許多懷有作家夢的學生找到了一個取經的平臺。

2011年開年之際，中國人民大學出版社翻譯引進一套“創意寫作書系”，進一步推動我國在創意寫作方面的探索和實踐。《成為作家》的作者多蘿西婭·布蘭德是當年美國創意寫作的堅定推動者，她的作品一度風靡全世界，至今仍影響著作家的創作。她說：“寫作確實存在一種神奇的魔力，而且這種魔力可以傳授。”

“創意寫作”的意義在于挖掘每一個人的寫作潛力，將普通人培養成作家或者具備作家潛質的人才。

二、“創意寫作”在高等職業教育中的探索

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職高專教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”這就要求高職的教育者必須是“雙師型”人才，講授知識的同時，更要注重培養學生的動手能力和人文素質。

“創意寫作”的本義是培養作家，將之引入高職教育并非刻意培養作家，而是切實培養學生對寫作的興趣，不斷地提高他們的寫作能力。

（一）高職“創意寫作”的定義及特征

引入高職教育的“創意寫作”，是以高職學生的創意為主導，以表達心聲為基本形式的創造性精神活動，旨在培育學生的寫作興趣和熱情，提高他們觀察、思考和表達的能力。它具有以下幾個特征：

1.鼓勵學生自由思想。言為心聲，心為思之源。創意寫作排斥千篇一律，抵制千人一面，鼓勵學生自由思想，個性發揮。有學生曾在自己的作文中寫“恨母親”（母親重男輕女，長期忽視甚至打罵她），“討厭自己的母校”，因能自圓其說，有思想鋒芒，均受到鼓勵和表揚。學生所有的思想，不以好壞論，不因好思想而拔高，不因壞思想而打壓，是真實的心聲，都予以支持。哪怕非主流的思想，引導歸引導，但仍鼓勵學生大膽說出來，寫出來。

2.放任學生自由表達。創意寫作，不給學生定題目，不劃主旨范圍，一切以學生自我感受為出發點，寫自己身邊人，眼中事，心中情。即便寫作初期，學生離不開文題，非得出一個題目，老師給出的也應該是開放式的，比如“難忘 ”等等。寫作方式和形式等均不給任何限制。

3.批閱作品以鼓勵激勵為主。我們要千方百計地鼓勵學生出新出“創意”。作品寫出來后，應該給予激勵，以增強學生的寫作動機，這樣一來，學生會有成就感和幸福感。育兒領域有個理念：好孩子是夸出來。創意寫作也不例外，應該大面積使用激勵法，讓學生有寫作成就感。在批閱學生文本的時候，筆者對于語法字句等方面的錯誤不給予重點批評，只要寫作有新意，無一例外給予激勵和獎賞。每個學期下來，90%以上的同學習作都能得到范文待遇，受到表揚。學期結束，評出優秀“創意寫作之星”，并給他們簽贈筆者的著作。

（二）“創意寫作”在高職教育的作用

教育部門要求，高職畢業生，不僅要具有專門的業務技能與專業知識，還須良好的語言、文字表達能力。筆者也認為，現代人必須具有兩大必備才能：口頭表達能力和書面表達能力。“創意寫作”能有效提高高職學生的表達能力。

針對學生在基礎教育階段，過多接受語法教育并影響到寫作欲的情況，“創意寫作”強調回歸到寫作本身，用自由的寫作狀態，破解他們普遍存在的思維僵化、筆調固化和文本呆板化的“瓶頸”，起到了糾編補缺的作用，鼓勵學生率真隨性地表達，讓他們沉浸在自由的天地里本真地寫作。接受“創意寫作”的高職學生，普遍激發出了寫作興趣，讓他們找回寫作的信心。

三、創新高職教學形式，“創意寫作”前景廣闊

高職“創意寫作”淡化教師的主導角色，強調有目的地引導和溝通。教師協助學生學會培育自己的創意，組織和歸納自己的思想觀念，培育學生的寫作興趣。放手讓學生在一個自由寬松的環境下創作，讓學生多寫作、多表達、建立并發展學生自己觀察系統、創意系統和語言系統，并用自己的語言系統支持、印證自己的創意系統。這是高職寫作課教學模式的有效創新。

“創意寫作”的關鍵在創意，以及提高創意的訓練方法。

（一）創意訓練類型

1.有范圍的創意。比如，“請圍繞‘斧子，枯枝和血編一個500字的小故事。”又比如，請寫出“一對鐘情的戀人欲語還休”的情景。教師可以講出自己的創意，然后啟發學生，讓他們形成自己的意念和思路。這樣的創意，有目的，有范圍，適宜初級階段，也便于全班集中討論交流。

2.無范圍的創意。不給任何提示，讓學生天馬行空地自由發揮。這要求教師能夠做到一對一的深入探討和全面交流。

（二）創意訓練方法

一是幻想創意法，鼓勵學生多幻想，想象一些沒有的人和事，然后寫出來。幻想是創意的最大亮點，每一次幻想都是一個IDEAR，都是鉆石級的新思維。

二是想象創意法。想象是將A想象成B，有情感的位移，時空的變幻，可以自主預測未來，也能順利返回過去。這是創意寫作的重要一環，是培養學生自主思維的重要方式之一。

三是聯想創意法。聯想是看到A物，自然而然地想到與它有關的B物的心理活動。聯想是豐富學生創意的手段之一，經常做聯想訓練，對提高學生的創意能力大有幫助。此外，更有細節創意法、實物創意法和形象創意法等。

“創意寫作”強調個體化寫作和創意化寫作，每一次討論和訓練，都促進學生感悟能力的提高，并帶動寫作水平的上升。教學模式主要包括教學思想、教學目標、教學內容、教學形式和教學技術等，高職應用型人才的培養必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養為核心。

“創意寫作”引入高職，是教學模式的創新，有著的廣闊前景。縱觀這些年的教學實踐，“創意寫作”實驗班的學生普遍對寫作產生濃厚興趣，寫作水平有相應的提高。

實踐證明，筆者執教的“創意寫作”高職實驗班成果突出，有數名畢業生留在省城主流媒體做記者。在校學習期間，數十位同學在文學刊物或者報紙副刊發表文藝作品。其中，呂良望的網絡小說《風信子之安然還在》、《冒牌王妃逃亡記》等近十部長篇在小說閱讀網貼出后，反響巨大，點擊率過百萬。

“創意寫作”創始、壯大于美國，引入中國后，為繁榮我國當代文學創作，培養新生代作家，起到要作用，并有效地呼應了國家文化發展戰略。“創意寫作”引入高職教學效明顯，前景無限。

參考文獻：

[1]張杰.基礎寫作[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2006.

[2]Dorothea Brande.刁克利譯.成為作家[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]金振邦.閱讀與寫作[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2001.

責任編輯 夏煥堂