“問題解決”模式在化學教學中的應用

康映卓

（宿遷市馬陵中學 江蘇 宿遷 223800）

一、問題提出的背景

1．新課程內容改革的目標是改變傳統課程內容中“繁、難、偏、舊”和“過于注重書本知識的狀況”，精選終身學習必備的基礎知識和技能。“問題解決”模式不主張面面俱到的教學內容，它研究的問題反映的是學科基本結構的具有代表性的“少而精”的知識。

2．針對單一的學習方式，新課程改革的目標是改變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而“問題解決”模式最本質的特征就是使學生在“問題”的驅動下，自主學習、自行探究，通過搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流來解決問題，增長知識與才干，發展健全的個性。而這恰恰是新課程所倡導的學習方式。

可見，“問題解決”模式是一種能充分體現新課程理念的課堂教學模式。廣大教師若能夠利用這些策略，指導課堂教學活動，就能最大程度地提高學生的學習成績。

二、“問題解決”的意蘊

1．“問題解決”是屬于心理學范疇的一個概念，是指在問題空間中進行搜索，以便使問題從初始狀態達到目標狀態的思維過程，是個體對問題情境的反應過程。而問題解決就是由一定情境引起的、按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維活動過程，使問題得以解決的具體實踐活動。

2．“問題解決”不等同于“解決問題”。“問題解決”教學的最終目的并不是為了解決某一個問題，而是通過問題解決的過程，來激發學生的思維靈感，從而改善認知結構，提高學習能力。它重視問題解決的過程，旨在以問題為中介，使學生在獲得知識和技能的同時，又使發現問題的能力、探究問題的能力以及合作精神都得到培養和提高。而“解決問題”更多的是傾向于教學的結果，其目標就是為了解決某一個具體問題。

3．“問題解決”過程中不一定包括問題解決的階段。因為有些問題在目前還不能被完全成功解決，甚至不能解決，如開放性問題或十分復雜的問題，并不一定有確定的答案或解決問題的正確方案。在此類問題的解決中，注重的是學生作為質疑者、研究者、探索者參與整個過程的體驗和表現，追求問題解決過程中的能力提升，而非問題的結果。

4．“問題解決”模式是指在教師科學的組織和引導下，以問題解決為起點，以強化問題意識、方法意識和應用創新意識為基本目標，通過激發學生學習興趣，提高課堂學習效率、提高學生的綜合素質，形成個性發展的空間，培養學生交往能力和應用創造能力，最終形成以提升學生解決問題能力為根本目的的一種課堂教學模式。

三、“問題解決”模式的研究

1．“問題解決”模式的教學目標和基本程序

“問題解決”模式突破了傳統的“傳授——接受”的教學方式，徹底改變了教師在課堂上的“一言堂”現象，取而代之的是課堂上教師主動“放權讓臺”，由教師為學生提供學習問題和學習資源，輔之以學習方法的必要指導，給學生“施展拳腳的空間和時間”。通過學生與教師之間、學生與學生之間的相互研討、交流、辯論，達到解決問題的目的，并在問題解決的基礎上，引導學生將原問題進一步深化，不斷產生新的問題。我們總結出“問題解決”模式的教學設計的基本程序是：

2．“問題解決”模式對問題設置的要求

“問題解決”模式實施的難點及關鍵點是問題的設置。運用“問題解決”模式進行教學，要求教師要根據學生已有的認知水平和教學目標來設置問題。實踐中我們發現，如果問題設置難度太大，會使學生無從下手，太淺則使學生失去學習的興趣。所以，問題的設置是否妥當直接關系到課堂教學的效果。“問題解決”模式對問題的設置要求概括如下。

（1）設計的問題要新穎

研究證明，學生樂學比被迫學習效率要高得多。為了提高課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，要求教師設置的問題必須具有一定新穎性，以激發學生學習的愿望和熱情。這就要求教師能夠充分把握教材和教學目標。而吃透教材，吃準教學目標是教師上好課的基礎，也是“問題解決模式”對教師備好課的基本要求。只有充分理解教材，教師才能設計出新穎的問題，在教學中做到有的放矢，收放自如。

（2）問題要有針對性

教師設置的每一個問題，都要有針對的知識點，做到“點”“題”對應，不提泛泛而談的問題。要求提出的每個問題，都能激發學生的思維靈感，從而改變學生的認知結構，使學生在問題解決的過程中既獲得知識和技能，又培養和提高發現問題、探究問題、以及合作的能力，使學生愿學、樂學。

（3）設計的問題要有層次性和開放性

為使問題具有層次性，可先設置幾個相對簡單的問題，接著再設置幾個開放性的、思維要求比較高的問題，讓每個學生都能充分調動自己的思維，積極主動參與到課堂學習中來，提高課堂教學效果。

（4）設計的問題要適合學生已有的認知水平和能力水平

問題的設置不是越難越好，應當符合學生的認知水平和能力水平。所以，教師在備課時不能只注重備教材，更要注重研究學生的水平，找到以學生基礎為切入點的提問起點，把問題在學生已有的知識層面上展開，然后深化，進而升華。

四、“問題解決”模式在化學教學中的應用案例

在課堂教學過程中，要做到課堂有效率、有效果、有效益，教師備課必須要深刻思考以下三個問題：①我準備把學生往哪里帶？②我這樣做能把學生帶到那里嗎？③我還能把學生再帶回來嗎？

下面本人結合蘇教版 《化學2》“化學能轉化為電能”一節課的教學設計和實踐活動為例，對“問題解決”模式在化學教學中的應用進行分析和探討。

1．教學設計理念：學生對氧化還原反應的認識雖然已經非常深刻，但怎樣使氧化還原反應中的轉移電子流動起來形成對我們有用的電流，對于學生來說卻是一件陌生而又新鮮的事情。若采取傳統教法，那就是老師講學生聽、教師演示學生觀察的方法進行教學，學生可以獲得知識，但卻無法獲得實驗探究的方法和經驗。如何將教、學法統一起來，進而提高課堂教學的有效性，筆者進行了如下嘗試。

2．教學設計思路分析

3．教學體會與反思

（1）問題解決的效果好。通過實驗探究，學生都能正確判斷原電池的正負極，明白了原電池的工作原理；通過猜想假設、實驗驗證、合作、討論、分析、總結，多數同學能夠歸納出原電池的形成條件。在實例分析和化學史學習中，體驗了化學學科的實際應用魅力和科學發現的一般過程。

（2）解決問題的成本低。本節課基本做到“低投入，高產出”。本節課無論教學器材、學生活動還是教學地點都不需事先精心準備；課堂上，教師沒有做滔滔不絕的講解，學生沒有做形式各異的練習，學生學得輕松有趣，創新思維能力得到了很好的啟發與培養；教學過程中，學生參與面廣，問題探究空間大；通過學習，不同水平層次的學生，三維目標基本達成，學生的分析問題和解決問題的能力得到一定程度的發展和提升。

（3）學生學習的興致高。本節課抓住了學生心理的好奇、好勝、好動、好玩四大特點進行教學設計。學生對新鮮事物有強烈的好奇心和探索欲望，往往不滿足于老師告訴他什么，而更愿意自己去探索是什么和為什么，并且具備了初步的探究能力，于是，教法上采用了以不斷地“問題解決”和“解決問題”為主線，引導學生自己發現問題，提出猜想和假設，設計實驗驗證，分析討論得出結論和規律。這樣的設計，極大地調動了學生學習的積極主動性。例如，課堂即將結束時，學生都有意猶未盡的感覺，尤其是在分析假牙病例和體會伏打電池發明史后，學生心潮澎湃，渴望教師能夠再提供一些有趣的案例。至此，課堂氣氛達到了又一高潮，課后同學之間會繼續討論，盼望著下次課的到來。

五、結束語

“問題解決”模式是以學生為主體，以對學生的思維能力的培養和學習方法的指導為核心，把探究式學習方式貫穿于整個課堂教學之中，引導學生實現了從“學會”到“會學”，從“要我學”到“我要學”的轉變。該模式要求教師在教學過程中力求做到“激發動機使學生愿學，訓練思維使學生活學，培養思維能力使學生樂學，指導學法使學生會學”。所以說，“問題解決”模式是一種貫徹新課程理念非常到位，又具有很好的課堂實效性的嶄新的教學模式。

當然，“問題解決”模式也存在一定的局限性。如，它要求運用這種教學模式的教師具有很強的駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應變能力；要求學生有很強的自學能力、交流表達能力、動手實驗能力和查閱資料的能力等。因此，“問題解決”模式若要在教學中得以廣泛應用，取得理想的教學效果，需要廣大教師加強理論學習、更新教學觀念。同時，還需要“問題解決”理論相關研究的不斷深入來支撐和指導，需要理論研究人員和教學實踐人員的多次的磨合，以得到對研究結果的不斷修正和完善。

［1］ 曾前明．對“問題探究教學模式”的一些思考［J］．中學化學教學參考，2010，（6）

［2］ 陳愛苾．課程改革與問題解決教學［M］．北京：首都師范大學出版社，2004