高職高專院校會計電算化實踐教學中存在的問題及建議

米蕊

一、當前會計電算化實踐教學中存在的問題

1.對實踐教學的重要性認識不足

受傳統教育觀念的影響，大部分從事會計專業教學的教師在教學過程中往往以理論教學為主，而實踐教學則被放在了次要位置。他們認為掌握理論知識才是最重要的，而實踐教學只是對理論知識的一種檢驗而已；片面地以學生的理論知識水平高低和考證的多少來衡量教學質量。因此在教學實踐中，只重視理論教學，忽視實踐教學，對實踐環節的學時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學。

2.教學軟硬件設施不完善

由于會計電算化課程具有很強的實踐性和應用性，教學過程中的實訓操作顯得尤為重要。而要想開展會計電算化實訓，必須具備兩方面的條件：硬件和軟件。既要配備足夠數量和性能的計算機，又要投入配套的財務軟件和考試測評系統，而這些軟硬件需要學校投入大量的資金。雖然大多數高職高專院校近年來都相繼開設了會計專業，但會計電算化實訓室的建設明顯滯后。部分高職高專院校雖然增加了對機房的投入，但財務軟件并沒有及時更新，甚至使用試用版的教學軟件，很難滿足實踐教學的要求。

3.師資水平不高

會計電算化是一門典型的多學科相互交叉的邊緣學科，其課程性質決定了會計電算化教學對教師的高要求，會計教師既要具備豐富的會計專業知識，又要有融會貫通的計算機知識，只有這樣才能勝任會計電算化課程的教學工作。而目前的會計專業教師，大部分是會計專業畢業后直接從事教學工作的，雖然會計專業理論功底比較扎實，但很少有人系統地學習過計算機技術，因此，既懂會計又精通計算機的復合型教師少之又少，直接影響會計電算化教學效果和學生的學習積極性。

4.實踐教學考核制度不合理

會計電算化是一門理論性與實踐性緊密聯系的學科，其目標是培養學生的實踐能力和動手能力。因此在教學過程中應該把理論教學和實踐教學相互結合，相互補充，這樣才能達到會計電算化課程的培養目標。然而，很多高職高專院校沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格，考核學生的唯一標準還是學生的期末書面考試成績，而書面考試只注重考核學生的記憶能力，很難考核到學生的實踐能力和動手操作能力，這種考核導致“高分低能、高能低分”的現象層出不窮。就會計電算化課程的特點而言，這種考核制度難以評價學生的學習效果，勢必影響學生的學習積極性。

二、對會計電算化實踐教學改革的幾點建議

1.轉變教育理念，重視實踐教學

（1）壓縮理論教學課時，增加實踐教學課時，理論與實踐的學時按1∶2的比例安排。在期末設計綜合實踐案例，增強學生的綜合實踐能力。

（2）制定實踐教學計劃，并且以教學文件的形式固定下來，任課教師不得隨意更改和調整。

2.加大資金投入，完善實踐教學設施建設

（1）建立會計電算化實訓室。將實訓室設計成集教學、實訓于一體的標準機房，每個學生一臺專用電腦，既方便了基本理論知識的傳授，又能讓學生集中開展實訓，真正實現課堂教學和崗位需求的結合，這樣才有利于實踐教學。

（2）配備現代化的財務軟件。學校應該及時更新和完善財務軟件，以適應現代企業發展的腳步。2007年新企業會計準則實施以來，許多會計科目都發生了變化，對會計報表的編制要求也相應進行了調整，學校應該及時購買現代化的財務軟件，為學生實訓和以后走上工作崗位打下良好的基礎。

（3）配備專用文件存儲服務器。學生可以將每次實訓的結果數據備份到服務器上，形成一個學期的整套實訓數據，這樣便于學生發現以前的數據錯誤，也便于教師對學生的平時成績進行考核。

3.加強實踐教學師資隊伍建設

會計電算化實踐教學質量的高低在很大程度上取決于會計教師的專業素質和業務水平。因此，要想取得良好的會計電算化實踐教學效果,各高職高專院校必須加強實踐教學師資隊伍建設。一是引進既有較高理論水平，又有較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。高職高專院校要加大引進會計電算化專業教師的力度，要把實踐經驗作為會計電算化專業教師資格的重要條件。而要想讓這些高校里都稀缺的“雙師型”教師留下來，學校還得提高“雙師型”老師各方面的待遇。二是聘用社會上具有豐富會計實踐經驗的會計師、高級會計師到學校擔任會計電算化實訓師，當然這些經驗豐富的會計師們也要經過學校的教學業務培訓。三是提高現有會計教師的實踐能力，可以從以下幾個方面著手：積極創造條件，有組織有計劃地安排會計教師參加軟件開發公司組織的會計電算化培訓；積極創造機會讓會計教師到軟件開發公司進行鍛煉，參與會計信息系統和ERP系統的實施工作；安排會計教師進入企業實習，了解會計電算化在企業中的應用情況。

4.建立科學合理的實踐教學考核制度

重視會計電算化實踐教學，高職高專院校還應該建立一套科學合理的實踐教學考核制度。與其他專業理論課程不同的是，會計電算化教學中實踐教學的內容較多，相應的考核方法也應該隨之進行調整，改變以往僅以書面理論成績作為唯一考核標準的做法。會計電算化課程的考核要以培養學生的實踐能力為目標，日常練習考核和期末考試考核相結合，建議日常練習和期末考試的分值按1∶1的比例安排，即日常練習和期末考試分數各占總成績的50%。在日常教學過程中，把會計電算化中的總賬、UFO報表、固定資產、薪資管理、存貨等模塊設定為考核指標，這些指標盡量量化，形成一套完整的指標考核體系。在學期期末，書面理論考試和上機操作考試同步進行，二者在期末考試中所占的權重為4∶6，即理論考試分數占總成績的40%，上機考試分數占60%。這樣一來，既能改變學生平時的學習態度，訓練學生實踐技能的同時，又可以培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

[1]歐陽世芹，羅云.高職院校會計電算化教學存在的問題及對策[J].職業時空，2010，07.

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[3]劉玉萍，徐鐵強.高職院校會計電算化課程教學存在的問題及對策探索[J].科教文匯，2010，10.