加強高職院校師資隊伍建設淺議

徐松

摘 要：隨著高等職業教育由外延式擴張向內涵式發展進程的加快，教學質量的跟進與提高已然成為高職教育生存與發展的關鍵所在。然而，傳統的師資建設已經越來越難以適應當今這個瞬息萬變的信息化時代，因此，各類院校都在努力構建更加符合新形勢要求的師資隊伍。相應的解決對策：強化職業道德建設，提高教師師德水準；重視教師的培養，構建高素質教學梯隊；競爭、聘用相結合，進一步優化教師隊伍；加強組織領導，完善教師隊伍管理體制。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍建設；現狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0345-02

“國為興，必貴師而重傅。”沒有一流的教師團隊，就沒有一流的教學質量；沒有一流的教學質量，就難以培養出一流的人才。國家轉變經濟發展方式，一個基本條件就是依靠提高勞動者的素質；助推職業教育科學發展，一個核心要素就是提高教師隊伍的整體素質。師資隊伍建設不僅是高職院校提升人才培養工作水平與教學、科研水平的關鍵所在，也是實現其辦學目標與辦學特色的根本保證，更是推進高職院?！皟群ㄔO”這一“頂層設計”的重要抓手。

一、我國高職院校師資隊伍建設的現狀

近年來，高職教育越來越受到社會各界的廣泛關注，目前已進入到一個以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的新型發展階段，相應地，高職教師的隊伍建設也邁進了一個新的發展時期。

（一）成績顯著

1.專職教師總數逐年遞增。截至2010年，我國高職院校教師隊伍實現了突破性增長，共有專任教師40萬人，比2005年增長了51%。

2.教師隊伍“質”的提升也堪稱“突飛猛進”，為高職教育改革創新提供了有力保障。擁有“雙師型”教師的人數比例是反映職業院校教育教學水平的一個重要指標。據統計，我國已有近40%的專業教師轉變為“雙師型”教師，學歷水平、職稱結構均大幅改善。

3.“雙師”型教師培訓工作得到普遍重視。高職教育并不僅停留在片面的“學歷教育”，而是旨在使學生獲得扎扎實實的本領，以適應社會真實需求的“技能教育”。因而，對高職教師而言，尤重言傳身教。一名合格的高職專任教師，除了要掌握能夠完全勝任課堂教學的基本功以外，還需要對相關行業的企業和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學。這是高職教育人才培養目標對教師素質提出的必然要求，也是高職教育區別于其他普通學歷教育對教師要求的不同之處。近年來，大力培養能夠勝任“理實一體化”教學任務的“雙師型”教師已經成為共識，各類高職院校都在努力探索職教師資的培養模式。

（二）存在問題

1.“雙師”型素質教師數量仍有缺口，不能滿足相應專業教學需要。在教師構成的問題上，教育部曾經在《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中明確提出要求“雙師型”教師數量不得低于學校專業課教師總數的80%。而事實上，目前在我國高職院校中擁有的“雙師型”教師29.9%的比例與之相去甚遠。此外，值得注意的是，鑒于判定標準上的差異，其中能夠真正符合“雙師素質教師”能力要求的人數比例恐怕更低。

2.“雙師型”教師引進渠道不暢，致使很多高職院校欲招聘的企業能工巧匠或高技能人才難以引進。我國高職院校的教師來源渠道相對單一，絕大多數都是從一個“校門”步入另一個“校門”的畢業生，實踐動手能力不強，使得高職教師的專業化水平較低。近年來，此種窘境有了一定改觀，一些來自于企業的高技能人才正逐步充實著高職院校的師資隊伍，為其注入了新鮮血液，增添了活力。然而，受限于一些其他因素的影響，很多從企業引進的人才因為解決不了教師編制等問題，而無法安心留任。此外，對于部分企業中的高級專技人才來說，教師工作固然穩定，但待遇相對較低，還是難具吸引力。

3.高職教師入職標準與“雙師”教師培養培訓制度亟待完善。到目前為止，高職院校教師資格的獲取仍沿用普通教育的評審制度和要求，缺乏專門針對高職教師的入職標準，致使在教師的入口上，就難以按照職業教育“雙師”素質教師的要求嚴格把關，因而致使高職教育越發展“雙師”素質教師的培訓任務就越沉重的“怪現象”不斷發生，該種局面也從總體上放緩了高職教育教學水平前進的步伐。

4.特色科研水平較低，不能與相關單位大力開展“產學研”合作。高職院校的科研水平取決于其教師隊伍在相應領域的科研學術水平，可悲的是，我國高職院校教師的科研水平普遍還停留在“紙上談兵”的階段，即使是對在職教師的“雙師”型素質培養，也基本上只是在部分院校范圍內各自實施，并沒有從面上形成制度、從根本上解決問題。

二、加強師資隊伍建設，提升高職院校教學質量的建議

總體說來，高職院校師資隊伍的建設要結合高職教育的特殊性，本著以提高教師隊伍的整體素質和綜合能力為核心，以專業建設為重點的指導思想，高職院校要努力構建一支適應于改革和發展需要的、具有較強的業務素質和創新能力、較高的知名度，結構優化、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍。

（一）強化職業道德建設，提高教師師德水準

師德是教師的靈魂，師德建設是高職院校師資隊伍建設的首要工作。高職院校的教師不僅要有一般普通教師的師德師貌，同時還應具備行業操守，即行業中從業人員共同遵守的行為規范。高職教師在與學生接觸的過程中所表現出來的人際關系、職業意識、職業情感與職業行為等都是學生效仿的內容，從這個層面來講，高職院校更應大力開展師德師風建設，促進學校向內涵式發展。高職教師應樹立“教德高尚，教藝精湛，教法科學，教心誠篤”的教育理念，爭做師德高尚、業務精良、學生愛戴、社會滿意的時代模范教師。要建立完善的師德考核機制，強化行為規范，督促教師養成良好的職業工作習慣?？梢陨钊腴_展“教學質量年”活動，改進工作作風，牢固樹立教學服務思想，真抓實干，嚴格管理，認真落實教學質量管理的各項制度和措施。

（二）重視教師的培養，構建高素質教學梯隊

對教師的培養是高職院校師資隊伍建設的首要任務。第一，要構建科學的崗前培訓體系，通過培訓要使入職教師具備思想道德、專業理論、專業技能以及良好的身心素質。既能從事文化課或專業理論課教學，又能勝任實踐技能教學和指導。第二，要加強對專任教師專業技能和實踐教學能力的培養，可以定期派他們到相關企業頂崗實習，在生產一線了解企業的最新生產動向、工藝技術和科技信息，令教師掌握精深的專業知識。第三，可以通過產學研結合或為社會提供技術服務等方式與企業合作，進行開發、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，使教師最終由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。第四，對優秀的專業帶頭人和骨干教師進行重點培養，構建一支高素質教師梯隊?？梢赃x派骨干教師參加國內外相關業務培訓。一方面，通過培訓可以提升其自身的理論水平和實踐能力。另一方面，也可以令這些骨干教師充分發揮領頭羊的“傳”、“幫”、“帶”作用，從而產生一種“衍生性”的、以點帶面的培訓實效。第五，啟動“名師工程”，重視學科帶頭人建設。首先制定合理的名師標準，而后根據標準，“公開、公正、透明”地篩選出名師，作為培養目標，為其提供各種機會，優先送培，安排他們參與各類學術交流活動及生產實踐研究，令其承擔學校的教學科研、專業改造、科技創新及課題開發等工作，并從他們中篩選出一批在本校、本地區、本省乃至全國的教學名師及學科帶頭人，提升待遇，加大獎勵力度。

（三）競爭、聘用相結合，進一步優化教師隊伍

鑒于高職隊伍中不乏出現一些安于現狀、不思進取的教師，院校應引入競爭機制，優化師資隊伍現有的整體結構。在人事制度上，要打破教師職業的“身份制”和職務聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”，變“終身聘任”為“競爭上崗”，實行人事代理制度，真正使精簡、落聘教師和多余冗員與院校脫鉤，進入人才市場，合理分流。同時，大力拓寬兼職教師的來源渠道，聘請企業具有豐富實踐經驗的中高級職稱的業務骨干、能工巧匠和高管人員作為兼職教師，充實現有的教師隊伍。組建兼職教師信息庫，使其聘用來源穩定。在此基礎上，可以制定量化考核辦法與職稱晉級機制，提高兼職教師待遇，力爭打造一支專家型的兼職教師“小分隊”。

（四）加強組織領導，完善教師隊伍管理體制

教師隊伍的建設不僅關系到高職院校人才培養的質量，更關系到高職院校的辦學效益和發展后勁，因此要用科學的發展觀統領這項工作，切實加強組織和領導。本著標準從高、要求從嚴、待遇從優的管理方針，在教師資質的認定、人才梯隊的選拔、教師崗位的聘任、工資和津貼的發放等事關教師切身利益的方面要嚴格把關，關注以下幾個重點：

1.管理者務必發揚民主。高職院校的管理者應適當弱化自己的權威，無須事必躬親，盡可能放寬教師的工作權限，讓教師參與學校的管理。只有強化了教師對學校發展目標的認同感，才會使他們具備強烈的責任心、使命感和主人翁意識；只有對自己所從事工作的意義有了正確的認識，他們才能自覺地把學校的事當成自己的事來做。否則，必將是一盤散沙，各自為政。

2.管理者必須尊重和關懷教師。確切地說，教師不但希望可以得到社會、家長、學生、同事的尊重，更希望得到學校領導的尊重。高職院校的教師隊伍頗具多元性，有基礎課教師、專業課教師，有管理階層也有普通工作人員，他們的工作性質不同、職位不同、權力大小不同，然而這些都不能影響人與人之間的平等。因此，院校領導在管理中首先要注重教師人格上的平等，一定要體諒其辛苦，尊重其勞動，從情感上給予支持與安慰，運用鼓勵與激勵法則，為教師的成長和發展創設一個理想的“軟環境”。

師資隊伍的建設作為高職院校內涵式跨越發展的一項重要內容任重而道遠，它是一項真正的系統工程，需要廣大高職院校通過常抓不懈的努力才能最終得以完成。我們要借鑒其他院校的成功做法，在實踐中積累經驗，及時糾偏，不斷豐富和完善師資隊伍建設的各項制度和措施，為創建具有中國特色的高職教育提供強而有力的支撐。

參考文獻：

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