轉變小學生英語學習方式的教學探討

張敏

摘 要 轉變學習方式是這次課程改革的核心內容。傳統的小學英語教學，學生習慣于教師的耳提面命，過分注重背誦與識記，學習處于被動接受狀態。新《英語課程標準》指出：根據小學生的生理的特點及發展需要，小學階段英語課程的目的是激發小學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音基礎，使他們形成初步使用英語進行日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。“培養興趣”，是指教師在帶領學生去接受嶄新學科和新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。當英語以陌生的面孔，異樣的走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。下面筆者結合教學實踐，談幾點改變學生英語學習方式的方法。

關鍵詞 小學生 英語學習 教學

一、建立新型師生關系——親其師，信其道

建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。 師生間接觸、看法，無不需要包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。無論是對英語的興趣還是對教育者的喜愛。在以往的教學活動中，教師總是以一種高高在上、一種威嚴的姿態站在講臺上。讓學生對你產生敬畏之情。而這樣的教師往往會使你的學生對你執教的科目失去興趣。教師要改變觀念，走近學生。如為了激發學生學習英語的興趣，筆者采用與學生親密接觸的方法進行教學。例如，在教學Let's talk中，教師首先與學生打招呼，T： Hello！ Im Marry。 在說話的同時，伸出自己的右手與學生握手。學生先是害羞，握完手之后，臉上就露出喜悅與自豪之情。從沒有老師在課堂上與他握手，所以他感到很自豪、很幸福。此時班級的氣氛一下子就被調動起來了。由此可見，學生的興趣就被激發了。再如第一冊第二單元Let‘s learn部分時，當學生認真地讀完身體部位的單詞時，教師便開始發指令：Touch your mouth。 Touch your eye。 Touch your face。 接著走到一個學生面前，教師發指令，他做動作。教師：Touch your mouth。 Touch your eye。 Touch my face。 這時學生不知道my的意思，不知道該怎么做。教師就拉著他的小手輕輕地摸臉。這時，小男孩的臉上露出喜悅的神情。他覺得很自豪。因為，他可以摸老師的臉，真是太不可思議了。就在小男孩自豪與興奮的同時，他也理解了my的含義是“我的”意思。這樣學生感到教師和藹可親，學習的積極性也很快提高。

二、活化課堂教學，讓學生快樂學習英語

在以往的課堂教學中，教師總是以一副嚴肅的面孔走進課堂。學生坐的端端正正，整個教室鴉雀無聲，死氣沉沉。這樣的課堂教學壓抑了學生。學生很難對你所教的科目產生興趣。筆者在教學過程中改變了以往的教學模式，讓學生在課堂中活躍起來。不管上課之前的心情是多么的糟糕，走進教室見到學生，教師總是面帶微笑的面對學生，與學生問好。其實，上課的教師都知道，好心情是一堂課好的開端。如果你上課那天心情不好，見到學生就想破口大罵，你怎么能夠讓你的學生對你的課產生興趣呢？例如：在教學Lets chant時，一些對音樂節奏非常敏感的學生就會隨著音樂的節奏，自由地舞動，自由的練習。讓學生在特殊的氣氛唱歌、學習英語。這不是課堂秩序的混亂，而是讓“要我學”變為“我要學”。

三、利用現代化教育技術，創設主動的英語學習情境

抽象的語言學習很容易讓學生感到疲勞和厭煩，因此，教師要結合多種多樣的現代化教育技術，使抽象的語言具體化，真實化，增強語言交際的真實感。隨著現代信息技術突飛猛進，多媒體輔助教學給英語教學帶來了更大的方便，更多的情境。因此，教師要充分利用這一資源，制作有聲有色的動畫課件，吸引孩子們的注意力，滿足他們的好奇心，激發他們的學習興趣。課前可播放與教學內容相關的CD光盤，讓學生的注意力迅速地進入課堂，迫不及待的準備上課。利用多媒體為教學服務，不但能創設教學情境，而且還可以進行德育教育，培養學生們的審美情操，分辨真，善，美，辨別假，丑，惡。如在教學《New Welcome to English》Book2A Unit9 The helpful children這一課時，讓學生觀看本課的互動光碟之后，讓學生討論故事中兩個孩子的行為，通過討論，讓學生知道了在家里要養成體諒父母，熱愛勞動的好美德。

四、豐富英語學習情境，活化英語學習方式

英語教學不是母語教學，它不像語文那樣廣泛應用。英語也是一種語言，語言是人們交際的工具，脫離了實際應用，它只是一個空殼，沒有實在意義，也就沒有價值，所以，在英語教學中，教師努力為學生創設英語應用的情境，提高英語的使用率及應用價值，增強學生學習英語興趣。如教師引導學生自覺運用英語進行對話，包括師生對話和生生對話。Mr.Li， I want to ask you a question。（李老師，我有個問題想問你）。Li Qiang， may I use your pen？ （李強，我想借你的鋼筆用一下）。Certainly（當然可以）， Thank you（謝謝）。對于學生的英語對話或回答，對單詞或句法，教師不必過于苛刻，如發現學生應用有錯誤，及時耐心加以引導和糾正，并進行鼓勵，不能因其應用錯誤而責備，保護好學生的學習興趣，遠比讓學生記住一個單詞重要。鼓勵學生說英語，還可以用中英結合的方法，小學生英語掌握的數量有限，讓學生學會什么用什么，如學生學習了“香蕉”一詞，可以讓學生說：I吃banana。諸如此類，使學生活學活用，提高對單詞的記憶。