護(hù)理本科男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查與分析

洪菲菲，孟繁潔

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以期達(dá)成和學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。有研究表明，順利渡過從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)折期，學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［1，2］，同時(shí)對未來的社會職業(yè)發(fā)展也具有重要潛在價(jià)值。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究是一個(gè)極具價(jià)值的課題。而男護(hù)生作為護(hù)理群體中的特殊部分，一方面供不應(yīng)求；另一方面卻承受著長久以來社會偏見的壓力，男護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性低，成績明顯比同班女生差［3］。而針對男護(hù)生進(jìn)行的較大樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)研究甚少。本研究對5所護(hù)理本科院校護(hù)理本科男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析，旨在了解男護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)男護(hù)生提出合理化建議，從而使男護(hù)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，為今后從事臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取全國5所4年制中醫(yī)藥院校護(hù)理本科1年級～3年級全日制護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生458人，其中男護(hù)生共198人，女護(hù)生260人；年齡17歲～24歲（20.8歲±1.5歲）；各年級學(xué)生在人口社會學(xué)資料上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法 采用問卷調(diào)查法，由研究者發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷458份。①基本資料調(diào)查表：自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括年級、民族、是否擔(dān)任班干部、生源地等。②大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表：該量表由馮廷勇等編制，分為5個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素，共29個(gè)項(xiàng)目。采用5級評分（1分為完全不符合；2分為較不符合；3分為不確定：4分為較符合；5分為完全符合）分值越高表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。分量表Cronbach’sα系數(shù)0.71～0.80，總量表Cronbach’sα系數(shù)0.878。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包，使用t檢驗(yàn)、方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述和分析。

2 結(jié)果

2.1 男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及與女護(hù)生的比較（見表1）

表1 男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及與女護(hù)生的比較分

2.2 男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)因素（見表2）

表2 不同情況男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)因素分

3 討論

3.1 護(hù)理本科男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平 結(jié)果顯示，男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度得分不均衡。環(huán)境因素中男護(hù)生得分最低，僅為（2.71±0.63）分，這主要是由于大學(xué)較之中學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，人際交往更為頻繁，社會活動增多，而來自于周圍的偏見以及男護(hù)生對自身專業(yè)的不認(rèn)同導(dǎo)致男護(hù)生無法主動適應(yīng)環(huán)境。而男護(hù)生的學(xué)習(xí)能力維度的得分最高（3.63±0.74）分，且高于女護(hù)生，說明男護(hù)生認(rèn)為自身是有能力勝任護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)及工作的，這也提示教育工作者應(yīng)著力提高男護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以期更好地適應(yīng)新環(huán)境，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

3.2 不同年級之間的男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在差異 大學(xué)3年級男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體較差，特別是在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度維度的得分均顯著低于大學(xué)1年級、2年級的男護(hù)生。3年級學(xué)生真正開始接觸臨床，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生也開始面臨擇業(yè)、考研的選擇，加之臨床見習(xí)過程中遭遇來自病人及家屬的質(zhì)疑更進(jìn)一步降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)一部分男護(hù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)出現(xiàn)厭倦心理和對護(hù)理事業(yè)的排斥態(tài)度［4］。

3.3 擔(dān)任學(xué)生干部及自愿選擇護(hù)理專業(yè)的男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好 擔(dān)任學(xué)生干部的男護(hù)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力等維度均表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這可能是由于學(xué)生干部有更多的機(jī)會主動與人交流，而主動與人交往有利于消除男護(hù)生由于社會偏見、歧視所帶來的消極態(tài)度。另外，主動大膽地與人交往，有利于樹立自信心，克服自卑心理，起到積極的自我暗示和自我強(qiáng)化作用，可以使以后的交往更加積極順暢。教育工作者應(yīng)在這方面給予男護(hù)生更多地鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們參加各項(xiàng)文體活動、社會實(shí)踐，有利于男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)［5］。

3.4 男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與女護(hù)生相比仍有差距 男生選擇護(hù)理專業(yè)多數(shù)為非自愿選擇，并且更多地看重了它的高錄取率以及未來較好的就業(yè)前景，他們對護(hù)理專業(yè)本身缺乏深入的認(rèn)識，加之護(hù)理工作長期以來多是由女性擔(dān)當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科本身以及臨床工作等方面都更多地體現(xiàn)了女性色彩，如注重細(xì)節(jié)、循規(guī)蹈矩等，使得粗獷、思維理性、依賴性小與動手能力強(qiáng)的男性很難在以后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起對護(hù)理專業(yè)的興趣。另外，由于男護(hù)生較女護(hù)生有更好的就業(yè)前景，男護(hù)生在學(xué)習(xí)方面缺乏積極性，同時(shí)男護(hù)生在學(xué)習(xí)、生活中面對來自周圍眾多方面的質(zhì)疑，使得男護(hù)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，與女護(hù)生相比更容易退縮。因此，教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)男護(hù)士的特色?？频恼n程教學(xué)，如急救護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、精神病護(hù)理學(xué)、護(hù)理科研設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)檢索等，在臨床見習(xí)過程中也可以適當(dāng)增加這些特色專科的見習(xí)次數(shù)，逐步培養(yǎng)男護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助男護(hù)生增強(qiáng)自信心，提高其解決問題的能力。

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