大愛(ài)進(jìn)課堂

孫士文

當(dāng)代社會(huì)對(duì)知識(shí)型、技能型人才的迫切需要，激發(fā)了我們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和重視。在新課程改革精神的引領(lǐng)下，無(wú)論從學(xué)歷教育還是職業(yè)教育，教學(xué)方式有了巨大的轉(zhuǎn)變，從教材的設(shè)計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)理念和方法不斷推陳出新。新課改之初，不知有多少教師經(jīng)歷了多少折磨？產(chǎn)生了多少困惑？有哪位教師不想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越多越好呢？教育工作者幾乎都在苦苦的尋求一劑良藥。歷經(jīng)多年教育的心血，投身于教育事業(yè)的前輩，提出了諸如“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念和方法，取得了諸多顯著的成效，而在中職教育發(fā)展得到日益重視的形勢(shì)下，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是非常具有“典型”性的，所以，我們與時(shí)俱進(jìn)，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，摸索和總結(jié)了一套適合自身的校本課堂教育教學(xué)理念——“引導(dǎo)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，精心設(shè)問(wèn)，回歸教材，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們將課堂中的“一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，以教育規(guī)律為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)雙贏為根本方向，我把這個(gè)理念粗淺的濃縮為社會(huì)賦予教育事業(yè)永恒的責(zé)任——“大愛(ài)”，以此與職業(yè)教育者專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)共勉。那么，為什么說(shuō)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，精心設(shè)問(wèn)，回歸教材，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種“大愛(ài)”呢？這源于在教育教學(xué)中的實(shí)踐：

1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教

首先，要實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師把課堂“交給”學(xué)生，教師作為“導(dǎo)師”的角色，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所得。從而改變了傳統(tǒng)模式中教師只“注重自身”（教師受傳統(tǒng)教育影響而無(wú)意中產(chǎn)生的教學(xué)行為）或只關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象。那么，把課堂交給學(xué)生，是不是意味著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差異較大，針對(duì)各式各樣的受教育者（更多的是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良）在多次重復(fù)性的教育活動(dòng)中而發(fā)生反復(fù)時(shí)，很多教師茫然了，從而失去了教育中最寶貴的東西——耐心和方法。所以，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力和興趣上，幫助學(xué)生樹(shù)立自信、找到方法、獲得成功，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)命運(yùn)，這不是我們教育者最大的成功嗎？據(jù)此將問(wèn)題將受教育者分出層次，區(qū)別對(duì)待（不帶任何歧視的思想），而不是“一鍋出”，做出了“夾生飯”。這是解決基礎(chǔ)差、行為差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的良藥，因?yàn)閷W(xué)校的一切教育活動(dòng)都離不開(kāi)教育教學(xué)，而課堂是教育教學(xué)的主陣地。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程可能是漫長(zhǎng)的、可能是徒勞的、也可能是希望渺茫的，但最終體現(xiàn)了教育者的一種責(zé)任和良知。對(duì)待層次各異的學(xué)生，這就好比吃飯：“能吃的一定讓他吃飽，吃多的別厭食，吃不下的也不能讓他餓著”。所以，引導(dǎo)學(xué)習(xí)是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言、行為、媒體等資源，充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和成就感，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終完成對(duì)事物的主動(dòng)探索、認(rèn)知和創(chuàng)新。

其次，先學(xué)后教。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用下，學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)——如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是“先學(xué)后教”的前提。接下來(lái)，就是教師的教了。在這種情況下，教師的“教”體現(xiàn)在問(wèn)題的“點(diǎn)撥”上，教師要“點(diǎn)撥”的不只是知識(shí)，還要對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，這也是課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，哪怕對(duì)學(xué)生一個(gè)眼神的流露，有時(shí)會(huì)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的叮囑。

2 精心設(shè)問(wèn)

精心設(shè)問(wèn)的前提是備好課，同時(shí)，備好課也是體現(xiàn)教學(xué)效果的前提。教學(xué)中的設(shè)問(wèn)很有講究，例如：漢語(yǔ)言教學(xué)這一方面，語(yǔ)言技巧的使用源于中華民族古老文字語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和知識(shí)的多樣性?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校面對(duì)的是具有較強(qiáng)邏輯思維能力的高中生，在教學(xué)中，引人入勝的設(shè)問(wèn)，不但可以活躍課堂，而且鍛煉學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到授課教師“肯定式”或“漫無(wú)目的”或“莫名其妙”的提問(wèn)，而且缺少足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考就迫不及待的給出了答案，使最終的課堂設(shè)問(wèn)變得毫無(wú)意義，久而久之，學(xué)生思考問(wèn)題的成就感也被抹殺了，課堂的互動(dòng)氛圍也隨之變得消極起來(lái)，具體表現(xiàn)為：回答問(wèn)題不積極、昏昏欲睡、精神溜號(hào)、學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力甚至是厭學(xué)等。學(xué)生各種行為轉(zhuǎn)變的根本是思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而興趣又是基礎(chǔ)，可以說(shuō)沒(méi)有興趣，就沒(méi)有思考，也就沒(méi)有了創(chuàng)新?？茖W(xué)家如果沒(méi)有了思考和問(wèn)題，就不會(huì)有創(chuàng)造發(fā)明；人類(lèi)沒(méi)有了問(wèn)題和思考，就不會(huì)進(jìn)步前行。所以，教師是否能精心設(shè)問(wèn)，影響著學(xué)生思考的積極性，直接關(guān)系到新課程改革下課堂教學(xué)的成敗。

3 研究教材，回歸教材，瞄準(zhǔn)掌握實(shí)用技能與對(duì)口升學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)

在全國(guó)中等職業(yè)教材審定委員會(huì)的努力下，使現(xiàn)有中等職業(yè)院校的教材更具有系統(tǒng)性。但在教學(xué)的總體大綱、標(biāo)準(zhǔn)方面，全國(guó)各地區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱（這與區(qū)域發(fā)展和就業(yè)的需要有關(guān)），這就直接導(dǎo)致教學(xué)資源的不配套。就專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，各專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，如采礦、機(jī)電、幼師、化工、旅游等教材，一直沿用過(guò)去的舊教材，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容上更新慢，面向技能和就業(yè)的基礎(chǔ)難度、階梯性和拔高的層次上，與社會(huì)實(shí)踐有差距，甚至在對(duì)口升學(xué)過(guò)程中，升入高等院校后，部分專(zhuān)業(yè)又重復(fù)學(xué)習(xí)了一遍，所以，在校本教學(xué)中，我們提出設(shè)立校本教科室，各專(zhuān)業(yè)成立了獨(dú)立的教研組，有針對(duì)性的研究各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，使之更有效的服務(wù)升學(xué)與就業(yè)。

從培養(yǎng)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為中心，兼顧升學(xué)；從教材中提煉出實(shí)用技能，關(guān)注社會(huì)對(duì)實(shí)用型技能人才的需求，在不斷深入的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了課堂教學(xué)的新模式，同時(shí)與課改精神結(jié)合起來(lái)，徹底擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教材是教師授課的基本依據(jù)，依據(jù)現(xiàn)有的教材，突出了技術(shù)性，加強(qiáng)了實(shí)用性，重視綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)中脫離教材，就如同實(shí)踐脫離了理論的指導(dǎo)，我們的教學(xué)就會(huì)帶有一種盲目性，在對(duì)口升學(xué)方面，教材的針對(duì)性更為突出的是基礎(chǔ)知識(shí)，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)但又有多少教師“忍不住”去拓展的呢？教材之中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練，每一道練習(xí)都無(wú)不體現(xiàn)基礎(chǔ)，所以，回歸教材，吃透教材是一項(xiàng)及時(shí)而正確的指導(dǎo)思想，這為今后的教學(xué)指明了方向。如何吃透教材？又給剛剛進(jìn)入職業(yè)教育的教育者們提出了一項(xiàng)新的課題。

4 當(dāng)堂訓(xùn)練

及時(shí)鞏固課堂，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步在腦海中建立的知識(shí)框架，此時(shí)如果不加以強(qiáng)化，是不符合教育規(guī)律的。在斯金納的“強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論”中告訴了我們，學(xué)生在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生精神溜號(hào)，思想不集中等問(wèn)題，此時(shí)，如果我們的老師去巡查課堂時(shí)走到跟前，對(duì)其進(jìn)行幫助性的干預(yù)和指導(dǎo)，不但在行為上貼近學(xué)生，而且對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到了糾正和監(jiān)督的作用，也體現(xiàn)了“身教勝于言教”的教育意義。

綜上所述，課堂改革，需要全員參與?！敖虩o(wú)定法”的理念滲透在我們的教學(xué)中；教學(xué)成果是經(jīng)過(guò)不斷改革、創(chuàng)新得來(lái)的。

（1）針對(duì)課堂45分鐘的教學(xué)與教師簽訂了責(zé)任狀。也就是班級(jí)并不是班主任一人在管理，而是融入了全體教師的參與，每一位授課教師要對(duì)課堂45分鐘負(fù)責(zé)到底，教師不但要上好每一節(jié)課，還要進(jìn)行有效的組織教學(xué)；評(píng)價(jià)課堂45分鐘的有效性由原來(lái)評(píng)價(jià)教師授課的水平轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生收獲的多少，這是一種實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）授課時(shí)間采用教師和學(xué)生課堂時(shí)間靈活分配：“10+35或15+30或20+25”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)教師將課堂有效的時(shí)間交給學(xué)生，并與之分享。

這是一種理念的引導(dǎo)，而不是“硬規(guī)定”，這種理念在于：在課堂教學(xué)中教師要克服“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生聽(tīng)天書(shū)，教師展示表演等傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們知道，學(xué)生聽(tīng)老師講課是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，其結(jié)果是讓學(xué)生掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力和思維，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。而不是教師講了幾遍，教師自己都記得滾瓜爛熟，而學(xué)生還是懵懂一片，我們把這定義為“無(wú)效的和失敗”的課堂教學(xué)。

（3）學(xué)生上課要做到“一筆一本一書(shū)”。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，要做到“一筆一本一書(shū)”，對(duì)于學(xué)習(xí)行為良好的學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但對(duì)于一部分中職生來(lái)講就是一件好比“登天”還難的事。如果我們?cè)谑谡n中，學(xué)生連這三點(diǎn)都做不到，大家可想而知，教學(xué)效果將會(huì)如何？為了學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在我們課堂教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練中，做好充分的準(zhǔn)備，也是組織教學(xué)中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范（包括：錯(cuò)別字、筆畫(huà)順序、字體結(jié)構(gòu)、工整程度等）和過(guò)去學(xué)生雙手背過(guò)去合上書(shū)本聽(tīng)老師講課到學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)看書(shū)學(xué)習(xí)吸收都可以看得出來(lái)，如果學(xué)生不動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)將會(huì)成為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)障礙，嚴(yán)重地說(shuō)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力將會(huì)導(dǎo)致其退化的負(fù)面影響。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中挖掘這一項(xiàng)一項(xiàng)、一點(diǎn)一滴的閃光點(diǎn)，這也是提高教學(xué)預(yù)期效果的一項(xiàng)好的方法。

（4）課堂巡查，走動(dòng)式管理。對(duì)于學(xué)生種種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有很多從教30余年的老前輩曾感慨道：“在過(guò)去那些年，沒(méi)見(jiàn)到過(guò)這樣的學(xué)生”。社會(huì)的發(fā)展，教育的跟進(jìn)，面臨考驗(yàn)最艱巨的就是學(xué)校教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中的走動(dòng)式管理，或者說(shuō)是組織教學(xué)的一種，對(duì)于這樣的孩子要起多大的作用？可想而知，哪怕學(xué)生只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，雖然離教學(xué)目標(biāo)還很遠(yuǎn)，但我們不得不承認(rèn)，這是一個(gè)好的開(kāi)始，只有這樣，教師才真正體現(xiàn)了自身的價(jià)值。以往的教學(xué)中，教師站在高高的三尺講臺(tái)，放眼望去，臺(tái)下的每一位學(xué)生都好似在聽(tīng)、在學(xué)，但在實(shí)際檢驗(yàn)當(dāng)堂教學(xué)效果時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生是一而再，再而三的發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。歸其原因是精神溜號(hào)、注意力不集中、厭學(xué)情緒、信心缺失等因素影響，使教學(xué)效果大打折扣，那么，走動(dòng)式管理，這樣的組織教學(xué)是否有效呢？實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的眼神在跟著老師走，是其精神最集中的時(shí)候，此時(shí)的講解將會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，而且，教師在走動(dòng)過(guò)程中，將觀察到哪些學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考？哪些有疑問(wèn)解決不了？哪些做的不規(guī)范？……這是教師在課堂之外（如：批改作業(yè)、思想教育）無(wú)法得到的寶貴信息。從另外一個(gè)層面來(lái)講，教師走到學(xué)生中間，無(wú)意中拉近了老師與學(xué)生的距離，這是一個(gè)師生共建的課堂，教師主動(dòng)的為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，接受了老師的人格魅力的感染，使其從精神上接受了老師的教，最終我們追求的最佳效果是師生雙贏，共同發(fā)展。

5 全面發(fā)展職業(yè)技能，促進(jìn)和完善教師隊(duì)伍的建設(shè)

要全面發(fā)展職業(yè)技能，促進(jìn)和完善教師隊(duì)伍建設(shè)是核心。中等職業(yè)的學(xué)生，在掌握文化基礎(chǔ)上，職業(yè)技能的訓(xùn)練是必不可少的，我們提出“三百工程”之中就確定了“百分之百具有職業(yè)技能資格證”，鼓勵(lì)中青年教師參加職業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中來(lái)，用“雙師型”教師來(lái)衡量自身的發(fā)展，而且不斷的從社會(huì)和各大院校吸引專(zhuān)業(yè)技能型人才來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，一批批高素質(zhì)人才的進(jìn)入，不但帶來(lái)了社會(huì)誕生、更新的專(zhuān)業(yè)技能，而且?guī)?lái)了新的理念，出色的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和方向。此外，還加強(qiáng)了硬件設(shè)施的配置，對(duì)教師給予學(xué)習(xí)環(huán)境上的鼓勵(lì)和支持，單單學(xué)校圖書(shū)室就藏書(shū)上萬(wàn)冊(cè)，包括各項(xiàng)技能類(lèi)書(shū)籍以及自然、人文、地理等，不但對(duì)教師開(kāi)放，而且學(xué)生同等受益，新建綜合職業(yè)技能大樓和設(shè)備先進(jìn)的汽車(chē)城，與校外各大企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批的實(shí)用技能型人才。

總之，在當(dāng)代教育“以人為本”的理念引導(dǎo)下，“教師要教好學(xué)生而不是教好書(shū)”，教好學(xué)生不但讓其掌握科學(xué)文化知識(shí)和踐行“以德立人”的行為方式，每位學(xué)子還要掌握一項(xiàng)實(shí)用的技能，這是生存、就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。所以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生所付出的一切，就象父母對(duì)孩子的期望那樣，是一種“大愛(ài)”，是職業(yè)教育工作者的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)必由之路。諸如這種“大愛(ài)”需要教育工作者帶著一份真摯、熱愛(ài)的心融入到教育教學(xué)的一線：走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中！