從兩節《楊氏之子》看文言文教學

李鐵軍

《楊氏之子》是小學生初次學習到的文言文。2010年金秋時節，有幸在美麗的銀川觀摩了全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動，劉進老師執教的《楊氏之子》一課，他在激發學習興趣，有效指導朗讀，深入解讀文本上給我留下了深刻的印象，令人折服。時隔兩年，再次有幸觀摩了全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動上干琳老師執教的《楊氏之子》一課，兩相比較，“新課標”新理念如春風撲面而來，正印證了前不久崔巒老師講過的一句話：一節好的課就是一節樸實、扎實而靈動的課。現擷取片段，與老師們分享。

1 寫字教學樸實靈動

劉進老師執教片段：

（1）（導入新課后）學生帶著自己想知道的問題初讀課文，老師強調：讀準字音，讀通句子，把課文多讀幾遍。

（2）老師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

生字讀音：梁 惠 詣 乃 曰 禽

多音字讀音：為 應

……

干琳老師執教片段：

（1）（檢查預習情況）屏幕出示：梁國 聰慧 詣 乃 曰 禽

（2）學生指讀、齊讀。

（3）練習記憶生字，聽寫。

（4）根據學情有針對性地提醒易錯的地方，強化重點字的書寫。

識字寫字是語文教學的底線，各個年級的教學都不能忽視。兩位老師在授課前都對學生提出了預習生字的要求，并且在課堂教學中都給予了足夠的重視，少了些表演，多了些扎實，不僅有面向全體學生的認讀檢查，還有針對多音字、易混字的重點指導，干琳老師的課更增加了聽力的訓練和培養。特別是干琳老師在學生聽寫生字的基礎上，針對學生容易寫錯的地方增加了寫字指導練習教學環節，這恰恰體現了“新課標”每節課都應指導學生寫好幾個字的新思想。

2 朗讀指導扎實分明

劉進老師執教片段：

（1）（學生認讀生字后）重點指導學生讀通以下句子：

1）“孔平君/詣/其父”

2）“孔/指以示兒/曰”

3）“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

（2）集中交流初讀課文后的發現和收獲。

干琳老師執教片段：

1）（檢查生字，指導書寫后）學生自由讀文，要求讀準字音，讀順句子。

2）指名朗讀：

①根據學情強調多音字在本文中的正確讀法。為 應

②根據學情引導讀準停頓。

孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”

兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（3）老師范讀全文（屏幕出示朗讀停頓提示），學生初步感受文言文的讀法。

（4）學生練讀。

（5）老師指導，指讀、齊讀，評價。

讀同樣是語文教學的底線，指導學生讀出古文的韻味更是古文教學的重點。兩位老師都注重了朗讀的指導，但干琳老師的朗讀指導更加扎實，層次分明。先引導讀準字音，再引導讀通難讀的句子，后引導朗讀全文，讀出古文的節奏，讀出古文的韻味。這一過程，既符合語文學習的規律，又兼顧了課文整體的把握。把課文讀好是語文教學永恒不變的法則，朗讀指導讓學生真正經歷一個從讀的不正確到正確，讀的不通順到通順的學習過程，不正是我們語文教學期待追求的境界嗎？

3 學法指導承前啟后

劉進老師執教片段：

（1）（初讀課文，整體感知后）默讀課文，讀懂句子。

屏幕出示學習要求：

默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思。

（2）交流討論，互學釋疑。

干琳老師執教片段：

（1）（引導學生朗讀出課文的韻味后）引導學生回顧理解詩句的方法，聯系上下文，看注釋，借助工具書，看插圖……

（2）用學習古詩的方法自己讀讀古文，說說每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內討論。

……

（3）小組學習。

課文只是一個例子，憑借課文引導學生掌握學習的方法是“新課標”有別于之前旗幟鮮明的觀點。兩位老師都注重了學法指導，但從實際教學效果看，干琳老師的學法指導是在學生原有基礎上的提升，這樣的學法指導既符合學生學習認知心理，又遵循了語文學習的規律，承前啟后，學生易于掌握，樂于運用。

4 教學關注語言運用

劉進老師執教片段：

（1）（導人新課時）老師板書課題，學生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

（2）老師緊扣引疑，了解學生讀了課題后想知道什么。

（3）老師梳理主要問題，啟發學生帶著問題自主閱讀課文。

……

干琳老師執教片段：

（1）（談話導入）古文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，今天就讓我們一起來學習一篇古文，伸出手來和老師一起書寫課題：楊氏之子

（2）課題是什么意思？我是姓干人家的女兒，那我就是干氏之女。你能有這樣的語言形式來介紹自己嗎？

……

（3）（品讀課文時）若來者是李平君、黃平君呢？楊氏之子又會怎樣應聲答？誰來替他回答？

李指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“_____________。”

黃指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“___________。”

培養學生學會運用祖國的語言文字是“新課標”提出的語文教學的核心任務。從這一點看，干琳老師的課更關注了引導學生學習運用祖國的語言文字。談話導入的說話練習，品讀課文時的拓展應答等都體現了這一新的思想。相比之下，在學習課文的過程中如何摒棄以理解課文內容為中心的傳統做法，又注重激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，干琳老師的課給我們做了很好的示范，值得我們今后的語文教學去思考，去踐行。

教學改革永無止境，兩年一屆的全國青年教師閱讀教學觀摩活動，每位老師們異彩紛呈的教學示范，都猶如一盞盞明燈，引導著我們在教學改革的道路上一路前行！