江蘇版高中歷史教學的新思路探析

沈繼盛

摘要 本文以江蘇省高中歷史《普通高中課程標準教學要求》（一下簡稱《教學要求》）為理論出發點，結合江蘇當前高中歷史教學中存在的的問題，以現實為依據，理論結合實際，對未來做好高中歷史教學做了較為理性的思考，較為客觀地探討了新形勢下高中歷史教學的新思路。

關鍵詞 《教學要求》；問題；理性思考

江蘇省在2006年頒布，并隨后在2009年進行了大幅度修改的《教學要求》，在我國尚屬首列，其對高中歷史教學相關問題的探討不僅對江蘇省高中歷史教學具有指導性意義，同時對新時期我國高中歷史教學的出路也有著一定的借鑒性意義。那么如何從《教學要求》出發，具體結合我國當下高中歷史教學的現狀，在客觀分析與理性思考的前提下，對我國歷史教學的出路作出合理的選擇與判斷，將是本文論述的重點。

1 對江蘇版歷史新課標的總體理解

歷史《教學要求》主要采取模塊模式編寫，全書共分為三個必修和六個選修模塊。對每個模塊的解讀又都有著固定的模式。首先要綜述某一模塊的課程目標，然后通過“課程標準——學習要求——教學建議——史論共享”四個子模塊進行解讀和闡釋。

“課程標準”是為了方便教師逐條參照，將課程標準進行逐一分解，并將其轉化為具體的操作要求。

“學習要求”是在課程標準的基礎之上，在結合了教材和教學實際后，提出針對性較強的教學指導意見。可以說，“學習要求”是《教學要求》中的核心內容，它通過“能級”要求來對教學要點進行確定，包括教學內容的深廣度以及教學中的三維目標。

“教學建議”是對如何完成具體的教學要求以及如何實施課程目標，為教師在教學中提供可選擇性具體建議。

“史論共享”主要是歸納總結不同版本的歷史教材中有關歷史原因、地位和影響等史論性的觀點。它有助于師生拓寬視野，加深對歷史發展脈絡的梳洗與認識。

上述的“課程標準”和“學習要求”是屬于教學過程中必須完成的部分，具有剛性特點；“教學建議”則具有可選擇性以及參考性；而“史論共享”則是對一些其他教材的重要論點進行歸納總結后的“史觀”，有著一定的探討性和擴展性。

2 當前歷史教學中存在的問題

近年來，隨著我國新課改的不斷深入與實踐，高中歷史教學也取得了一些進步，但是依然存在著很多無法躲避的問題，必須要引起相當的重視，并要加以解決。

2.1歷史課成為“雜牌”：由于現行的江蘇高考制度、不合理的教育體制以及重理輕文的教學管理制度等原因，越來越使得歷史學科成為了副科，成為了“雜牌”，越來越邊緣化。體制的問題大大影響了教師的教學教育的積極性，間接使學生學習歷史的興趣下降。

2.2相對落后的教學觀念和教學方式：目前，許多老師的教學觀念和教學知識體系依然相對落后，填鴨式的傳統教學模式使歷史課堂變得死氣沉沉，完全無法充分調動學生學習的主動性和積極性，被動接受知識，學生歷史應用分析能力得不到提升。

2.3教學目的不明顯：歷史教育的目的就是要培養學生的人文素質，通過對學習歷史的學習，使其變得理性和成熟，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。但長期以來歷史教學的真正目的被長期忽視，再加上我國純粹的應試教育模式，只注重死記硬背，解題能力，應試技巧，已經使得歷史教學的發展道路變得越來越窄。

2.4教材內容過于政治化：一方面，歷史教材對歷史人物過于政治化的論述以及以死記硬背為主的考試模式，嚴重束縛了教師的教學工作，導致沒有辦法實施豐富多彩的教學手段；另一方面，學生為了應付考試，取得好的成績，單純的機械地進行死記硬背。這樣就使得教和學不能相得益彰，而處于一種惡性循環中。

2.5歷史教育受到普遍性的忽視：當前社會，由于過于追求經濟效益，急功近利的思想普遍存在，導致作為意識形態學科的歷史，受到嚴重的忽視。再加上近幾年江蘇高考模式實行等級制度，使得本已經邊緣化的歷史被嚴重弱化，等級科目在很多學校教學中下降到了無以復加的地步，在這種情況下大部分學生甚至一些教師認為學習歷史根本沒有用。

3 新課標規范下對歷史教學的理性思考

歷史《教學要求》所體現出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者所認同并實踐。以高中歷史教學的現狀為依據，結合歷史《教學要求》所體現的理念，進行客觀理性的思考，并提出幾點建設性意見。

3.1轉變高中歷史教學觀念：可以說，《教學要求》的重點在教師，而教師的重點在轉變教學觀念上。具體的說就是要秉承兩個教育理念，貫徹兩個發展，體現三個維度以及實行四個舉措。其中的三個維度與四個舉措應成為教師轉變教學觀念的重點。三個維度：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力。四個措施：調整課程門類，優化課程結構，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

3.2轉變學生的學習方式，培養學生自主學習能力和創新精神：《教學要求》中的“史論共享”充分體現了這一點，擴展學生的視野，激發學生的興趣，對培養學生的自主學習能力和自主探究精神有著非常的作用。因此教師要采用適當的方式，知道學生的學習，并使之形成良好的學習習慣和掌握自主學習的方式和策略，使學習歷史課程的過程變為學生發展自我、學會學習的過程。

筆者也進行了一些指導學生自主學習的教學活動，在實際教學過程中要求學生掌握一些基本閱讀的技巧，指導學生研究教材、分析教材、研究教材。包括：

（1）學生概括知識要點，理清歷史發展線索。要點是歷史事件和歷史概念，是歷史“鏈條”中的重要環節。提煉要點可以培養良好的概括能力，整合歷史要點就構成了歷史發展線索，從而讓學生把握歷史事件發展變化過程，當然這一點對參加高考的同學來說也是很重要的很有效果的復習方法。

（2）閱讀時注意史論結合。例如每節課都有一些歷史結論：林則徐是開眼看世界的第一人；鴉片戰爭是中國近代史的開端，《天朝田畝制度》是一種空想等，其結論的依據即史實往往在結論的前后可以找到。因此，要指導同學們閱讀課本時，培養史論結合的讀書能力，培養論從史出，透過歷史現象看本質的能力。

（3）仔細推敲詞句、注重關鍵性詞語。閱讀課文時，必須對教材的重點、難點的關鍵要深刻理解，才能正確深入理解歷史事件的本質。一抓關鍵字詞。例如新變化運動的“新”，“新”在哪里？從而抓住事件的本質屬性。二抓表示事物發展階段的詞句。例如：中國民族資本主義發展的歷程：19世紀60、70年代“興起”，19世紀末“初步發展”，一戰期間“進一步發展”。中國淪為半殖民地半封建社會的過程都應特別重視。從而能更好的理解歷史發展過程。三抓表示因果關系的詞句。例如，1973年以美元為中心的資本主義世界貨幣體系解體，這一年中東產油國大幅度提高石油價格……美國的資本主義世界經濟霸主地位動搖。便于學生整體了解、便于記憶，形成嚴密邏輯性。

3.3充分利用多媒體等現代教學手段：對于如何有效激發學生們學習歷史的興趣，以及更有效的完成教學要求和課程目標，多媒體教學無疑起著非常重要的作用。與其他教學方式相比，現代教學手段有著明顯的優勢，多感官的結合應用，“近似的”再現歷史情境，對培養學生的觀察力、想象力以及分析推理能力有著極大的促進作用，能取得良好的教學效果。網絡技術的發展為我們搭建了取之不盡用之不竭的信息平臺，各色各類的統計數據、視頻資料為我們提供了激發學生學習興趣，感受歷史發展、體會歷史變遷的完美基礎。

3.4科學合理的教學評價體制：關于歷史教學的評價可綜合運用觀察法以及作品展示法，從目標的多元化、方法多樣化以及過程發展等角度出發，進行學生自評或學生互評。這樣不僅可以對學生的學習情況和整體素質進行全面考察，而且能夠培養學生的創新精神以及實踐能力。從高中歷史課堂教學實際來看，課堂教學評價的重心應從過去試卷分數說明能力的模式，轉變為考查教師實現三維目標的方式與效度。而三維目標的呈現，都落腳到學生方面。在三維目標中，知識與能力是基礎，過程與方法是手段，情感、態度與價值觀是內動力與方向。綜合起來就是課堂教學要使學生愛學、樂學、會學、能用，引導學生享受學習的快樂，促進學生全面發展和高效學習，使學習成為生活的一部分，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這才是歷史學科真正的目標所在。

總之，高中歷史《教學要求》中的理論在當下的歷史教學有著很強的借鑒與指導意義。針對歷史教學中存在的問題，我們要進行客觀的理性思考，不斷地對歷史教學進行完善與提高。

參考文獻

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