作文批改“三步曲”

林信用

《小學語文教師》“語文教育茶座”中的一個論點——《這樣批改作文行嗎？》，事件中講到的是王老師的作文教學在學校有口皆碑，可偏偏在作業檢查中過不了關。原因就是王老師批改作文，只是圈圈畫畫，那是表示學生這個詞語或者這個片段寫得好。作文后面是王老師寫的話，多則一頁，少則一句。如“你真是一個善良的孩子，為你這樣的做法而叫好……”等等。但對于學生的錯別字和病句，王老師基本不改。這和學校的“作文中的錯別字和病句要堅決消滅”要求顯然太不相符了。王老師卻認為，作文教學的精髓在于呵護兒童的習作興趣。那么，如此批改學生的作文，能否讓習作質量得以保證？王老師認為，只要他教的學生習作興趣是濃的，習作水平是高的，領導就不應干涉。

筆者認為，“教學有法，教無定法”這個理念同樣可以用在批改作文上。我們無論從哪一點講，其目的都是為了提高學生的習作能力。

俗話說得好：“文章不厭百回改，好文章是改出來的。”我們的作文教學中要重視“改”字。在日常批改作文中，常常是學生作文交上來后，由教師親自批改。像有的農村學校，一個班級有五六十個學生，特別是高年級，學生寫的作文較長。每次教師花了三個多小時辛辛苦苦把作文批改完，發給學生。學生總是隨便看看，有的甚至連看都沒看，就隨手放在一旁。這樣批改作文的結果就是累了老師，效果卻不佳。

針對這樣的問題，從98年到現在，我嘗試了各種辦法，終于摸索到了一種批改作文的方法。這個方法相對來說對切實提高學生的寫作水平有一定的成效，也在一定程度上減輕了教師的批改負擔。它最大的特點就是老師要很用心。現在我把它寫下來，希望與老師們共同商榷。

1 第一步——師生同改

在一單元的習作結束后，教師選一篇比較有寫作特點的寫得較好的文章，然后抄在黑板上（高年級可以由學生抄），下面的學生人手一冊，同時抄在筆記本上。接下來在課堂上，由全班同學和老師共同修改。老師在黑板上把學生的修改記錄下來，下面的學生也同時進行修改。修改緊扣著字、詞、句、標點來進行，可以逐段展開。（這其實無異于在訓練修改病句）這過程大約需要兩節課的時間（有條件的用多媒體更輕松）。

設計這個環節的目的有三點：1.把好的作文呈現給學生，供學生學習；2.暗示作文寫得比較好的學生——作文沒有最好只有更好。（在修改作文之前，要強調被選中的作文肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者——～～讓文章的主人產生自豪感）；3.（也就是最重要的一點）教學生如何修改作文。期間，教師起著引導把關的作用，同時在黑板上記一記，寫一寫就可以了，大部分時間都留給了學生。

2 第二步——小組修改

在第一步的基礎上以四人為一小組修改作文。分為兩個步驟：1、選出十幾篇相同等級的作文，分給各個小組，讓學生從字、詞、句、標點入手討論、修改。教師來回巡視指導。（這大約要用一節課的時間，需要注意的是，修改前要提出要求：小組的每個成員都必須動筆，否則，一部分習作水平較低的學生就會受到其他學生的冷落，成為“看客”，這不利于全班學生的共同提高。）2、把修改后的作文收起來，教師審閱。再選出幾篇改得比較好的文章，表揚獎勵該組成員，并把修改的結果（原文）張貼在教室里，供其他學生學習參考。

設計這個環節的目的有兩點：a、讓修改作文的方法得以鞏固；b、通過表揚機制在學生之間產生競爭意識，使學生對修改作文產生興趣，在下一次的師生同改中更認真地投入，從而把修改作文的方法學得更扎實。這個表揚機制使用得好的話，容易產生良性循環。期間，教師起作用是巡回指導，最后把關。主要參與修改的還是學生。

3 第三步——獨立修改

前面兩個環節必須在課內完成，第三步可以作為家庭作業獨立完成。可以修改自己的作文，也可以修改其他同學的作文。需要注意的是，獨立修改的作文要求要比課堂修改的低一些。這個環節可以安排在八大單元作文之外，可以從片段人手，再逐步過渡到篇。教師在這個環節的任務也不過是把把關，并把改得比較好的文章展示出來，其他的任務都由學生去完成。

俗話說：“萬事開頭難”。作文水平的提高需要時間，也就是說作文教學是一項持久戰。我們不能期望一兩次過后，學生修改作文的能力就能連升三級，學生的寫作水平就能一路攀升。但是，我們經常會有意外的驚喜。一年以后，學生的習作水平將會有可喜的提高。倘若堅持下去，我們根本不用費心去揣摩考試的題目，因為，會寫作文的學生是考不倒的。當學生學會獨立修改作文以后，對學生今后的習作道路將起著重要的作用。

綜上所述，這樣的批改作文方法其實已經把作文批改、作文教學、語基教學融會貫通于一體了，可謂是一舉多得。更重要的是充分體現了學生是學習的真正主人這個教學理念。

誠然，無論我們采用什么樣的方法批改作文，都應該如王老師說的，建立在呵護學生習作興趣的基礎上，激發學生的習作熱情，讓學生愛上寫作文。