朗讀在語文教學中的重要作用

吳長振

閱讀教學是語文教學中的重要部分。而朗讀是閱讀教學中最常用也是最重要的一種訓練。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。學生朗讀能力的高低，直接影響到其語文學習的整體成績。朗讀訓練不僅有助于學生朗讀技能的培養，而且也有助于學生深刻體會文章的內容和思想感情，生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語呈現方式。

朱自清先生在《國文教學》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能探其浣之趣”。呂淑湘先生也說朗讀“是講文學作品的好方法”，特級教師錢夢龍先生說：“教師要特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。”宋代大學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。由此可以看出，朗讀教學的作用可涉及到語文教學的各個層面，無論是字音、字形等較低的能力層面，還是如文學鑒賞等較高的能力層面，以至最終實現語感能力的提高，都離不開朗讀。著名語言學家、教育家黎錦熙也認為，語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究誦讀。

在實際語文教學中，我發現經常對學生進行朗讀訓練，能增強他們對語音的感受能力，增強對語言規范的敏感性和鑒賞力。因此，我覺得對學生進行朗讀訓練有許多好處：

1 朗讀可以創造情境，激發學生的學習興趣

興趣，是指良好的情緒，是人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學上稱為“興趣”。高中學生由于學習緊張，壓力大，對朗讀重視程度不夠等原因，對朗讀無興趣可談。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，“興趣是成功的一半”。在實際教學中，每篇課文開始，我都聲情并茂地示范朗讀，或者用MP3播放課文朗讀，創設一個課文情境。這樣，就很快地抓住了學生們的注意力，使他們進入到課文之中，能夠更好的激發學生學習課文的興趣。

2 通過朗讀可以領會文章神韻，陶冶學生情操

文學是語言的藝術，“言之無文，行而不遠。”（《左傳·襄公二十五年》）就強調了語言對文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”（《江上值水如海勢聊短述》）強調了語言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對黨八股》中說：“如果一篇文章，一個演說，顛來倒去總是那么幾個名詞，一套‘學生腔，沒有一點生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個癟三嗎？”

古語說：“書讀百遍，其義自見。”說的就是反復朗讀的重要性。我在語文教學時，先讓學生聽MP3朗讀后，由同學們模仿著朗讀，分組聽讀。反復朗讀之后多數同學就基本能理解詩歌的內容及詩人要表達的情感。高中語文教材中的作品，在語言方面都經過千錘百煉。詩歌如“采菊東籬下，悠然見南山”，“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”語言具有含蓄美和音樂美。小說方面，福樓拜認為：“無論一個作家所要描寫的東西是什么，只要一個詞供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象性質鮮明。”戲劇的語言也是有著鮮明的個性化。

總之，高中語文教材中的文學語言用詞都追求立體感、分寸感，句式都講究節奏美、整齊美，文學語言是藝術語言，可以“一字傳神”，甚至“不著一字，盡著風流”。

3 通過朗讀可以增強語感，提高學生的理解能力和表達能力

經常進行朗讀訓練，能增強學生對語音的感受能力，增強對語言規范的敏感性和鑒賞力。學習語文的傳統方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用。“書讀百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀就是通過聲音的媒介使文章內容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀，本身就是對文章極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果我們靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦？讀，響亮地，有感情地去讀，你會發現眼前霍然開朗，有一種融會貫通的感覺。

許多學生反感“填鴨式”的教學方法，他們說：老師，你授課時講得太多了，太清楚了，而留給我們思考的時間又太少了。這樣一味地把知識往我們頭腦里灌，我們會因“積食”而“消化不良”的。這是眾多家學生的心聲。高中語文課堂上，也應該讓學生去朗讀，去思考，不然，課本中的精品就會寡然無味了。要知道，光靠老師講，學生思考，是培養不出學生的理解能力的。高中試卷中的閱讀理解部分得分不多就是明證。我們不要忽視朗讀對理解文章的作用，而去做一些費力不討好的事。

4 朗讀是提高記憶、積累知識的一種有效途徑

在語文教學中，我國的傳統方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學》中說：“誦數以貫之，思索以通之。”意思是采用反復誦讀的方法把所學的東西貫穿起來記憶，用深入的思考把所學的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學進矣。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言都點明了熟讀、背誦在讀書中的重要意義。

高中語文教材中詩文辭賦大量出現，在教學中只是強調理解、默記來背誦還是遠遠不夠的。經驗證明，我們記憶知識，朗讀、吟詠的效果遠比默記、理解要好的多。高中學生正處于青少年時期，是博覽強識的好階段。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，就能積累更多的聲音語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文學習能力。如對《陳情表》的學習，如果我們只是理解、默記，那么，真不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。

文章背熟了就便于理解，記得牢固了就便于吸收利用。如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考寫作文時就會文思泉涌，運用自如。巴金，錢鐘書，葉圣陶，魯迅等歷史上的大家都曾運用過朗讀進行記憶積累，其效果大家是不言而喻的。

5 朗讀可以幫助學生字斟句酌，修改文章

朗讀，可以形成語感。語感對于我們檢查語病、改正語音不通、拗口、邏輯不嚴密等問題時，都有很重要的作用。

魯迅先生曾經說：“在看和讀之中，能夠發現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”葉圣陶先生也曾說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”

我國唐代大詩人白居易改詩時，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優美，雅俗共賞。在西方現代文學中，應用“讀”這種方式修改作品而成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與海》反復讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才定稿。

由此可見，通過“讀”來修改文章是行之有效的，高中階段雖然課業緊張，但每寫一篇文章務必求其精，“文章不厭百回讀”，只有讀，才能迅速地找到語病，只有通過讀，才能迅速地找到言“心語”之語。這樣，可能初改文章時費時費力，但從整體寫作來說，它卻是省時省力的。學生一旦掌握了邊讀邊改的方法，必可受用無窮。

總之，高中語文教學應培養學生的朗讀能力。隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經典美文的大量增加，培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”沒有“瑯瑯的讀”，哪有“出口成章”？

然而，要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發言標準，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，第一個標點，都要仔細揣摩，激發自己的真挈感情，使朗讀出來的文章有血有肉，有感情，從而引起聽者的共鳴。朗讀能力的培養不是一蹴而就的，在高中語文教學中，仍要進行嚴格的正規訓練，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。所以，朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應在課堂上略去一些繁文縟節的講述，留一點時間給朗讀，縱情地誦讀，放聲地歌唱，這樣既可以獲得讀書的樂趣和美感，激發學習語文的興趣，又可以提高學生的語文素養，這樣才能更好地去揚長避短，從而提高語文教學水平。