如何培養英語閱讀能力

吳艷芳

摘要 閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。通過閱讀可以獲得大量的信息，還可以獲得一些關于使用英語國家的風土人情以及歷史、地理等方面的知識，從而開闊視野，增長知識。

關鍵詞 精讀；泛讀；課內；課外

眾所周知，閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。在目前我們缺乏直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，獲取信息是一種重要的學習英語的途徑。通過閱讀還可以獲得一些關于使用英語國家的風土人情以及歷史、地理等方面的知識，從而開闊視野，增長知識，所以閱讀是重要的獲取知識手段，閱讀能力是通過精讀和泛讀來培養的。精讀是學生在教師的指導下，通過精讀材料學習詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是學生在教師的指導下，通過閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養閱讀能力。我們在前面談過，課文常被用為精讀材料，課外閱讀材料常被用為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結合，課內、課外相結合，才能培養起學生的閱讀能力。

1 精讀

精讀包括對課文的思想內容、寫作方法、概念內涵等的理解，以及通過課文的語言材料學習語言結構，如詞匯的學習、難句的分析、語言點的講與練等。

英語詞與漢語詞不同。英語詞有詞性變化。如名詞有復數形式，還有所有格形式；動詞有現在時第三人稱單數、過去式、過去分詞、現在分詞等形式；形容詞有比較級和最高級形式等。從詞的用法上看，介詞后要跟名詞或賓格代詞；冠詞后要跟名詞；情態動詞后要跟有原形動詞；連詞后要有并列或從屬成分等。掌握英語詞匯的這些特點，對提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個介詞，就知道它的后面必定有一個名詞或是一個賓格代詞，因此在閱讀時，不會在介詞后停頓，而要一個視距讀完一個介詞短語；讀到一個冠詞時，就知道它后面必有一個名詞，這樣就不至于一個詞一個詞地讀，而會擴大視距，提高閱讀速度。

為了使學生養成以語義為單位進行閱讀的習慣，教師可以指導學生把句子按意群劃上底線。這樣學生在閱讀時就會按意群閱讀，閱讀的速度和正確性都會得到提高。無論是單詞、短語還是句子，都要先在口頭上學和練，然后再進行閱讀，這樣學生在閱讀時，就不至于一個詞一個詞地閱讀，而是一個短語一個短語地，或一個句子一個句子地閱讀了。

另外，對課文的學習，講解必要的語言知識；培養學生查詞典、用英語解釋詞義的能力；找出段落大意、歸納文章中心思想的能力；學習一些簡單的修辭手法和通過上下文猜測詞義的能力。

具體做法：

（1）在讀了生詞表以后，為了幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況，我給學生一些閱讀前提的問題和閱讀后提的問題閱讀前提的問題是為了幫助學生在閱讀過程中找到并抓住文章的重點，閱讀后提的問題是為了解學生閱讀理解的情況。

（2）通過課文的學習講解必要的語言知識高級階段的教材中新的語法知識比較少，為了幫助學生理解句義，我有時給學生作句子結構的分析。英語和漢語的詞序不盡相同，英語的定語（介詞短語作定語、從句作定語）要放在被修飾的詞的后面，這一點與漢語不同。因此當修飾的成分多，句子又長時，學生閱讀起來就感覺困難。遇到這種情況我就指導學生做必要的句法分析，分析是首先找出主語和謂語，再找出主句和從句，就可以弄懂這名話了。

（3）培養學生說出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力，這是培養學生復述和練習寫作的一種方法。

2 泛讀

閱讀能力實踐中培養起來的，因此除了教科書以外，教師應當給學生補充一定量的課外閱讀材料。從哪個年級開始增加閱讀材料是很多教師所關心的一個問題。實踐證明，從初一第二學期開始每周讀一篇短小的讀物是可行的。在閱讀材料中不可以出現生詞和新的語法知識。學生通過閱讀材料可以復習學過的單詞和語法，從而鞏固課堂所學的內容，提高學習效果，這樣課上、課下有機地配合對學習會產生良好循環。隨著學生使用語言能力的提高和閱讀能力的培養，到了中、高年級閱讀材料的篇幅可逐漸加長，也可以出現少量和詞。課外閱讀的選材很重要，材料要符合學生年齡的特點，要注意趣味性。

2.1注意閱讀的特點：閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀時兩種技能，朗讀可以訓練學生語音、語調。學生在朗讀一篇未學過的新材料時，由于注意力集中在語音、語調上，往往對朗讀的內容，尤其是長篇文章，不完全理解，因此朗讀不能提高閱讀能力。如果是為了訓練朗讀，就應當選擇易上口的材料，如果是為了訓練閱讀，就應當選擇合適學生閱讀的材料。為了培養學生在閱讀時不讀出聲音來，我從開始訓練閱讀時，就要求學生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要動，必須控制自己的發言器官，不出聲的默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經過一段時間的訓練，學生就能用正確的方法進行閱讀了。

2.2要克服回視的習慣：有時在閱讀過程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過一遍不能理解句意，需要回視（返回來在讀一遍），這是允許的。但很多時候學生是出于不放心，雖然讀懂了還要返回來再讀一讀，這會大大影響閱讀速度。這是一種不好的閱讀習慣。我要學生每人用一塊硬紙板，剪成長條形框形狀，將它壓在正在閱讀的這一行上，空白處顯示的是正在閱讀的文字，使已讀過的文字被遮住，這樣就使回視不可能了。用上面兩種方法練習一段時間，學生就可以改掉回視的習慣。

2.3計時閱讀：隨著學生能力的提高，教師要求學生做“計時閱讀”。具體的做法是：學生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開始閱讀的時間和這一篇材料的詞數，讀完以后記下讀這一頁或這一篇短文所用的時間（時間要用分鐘計算），用時間除以詞數就是每分鐘的閱讀速度，讀速=詞數/時間。

高中英語教學大綱對閱讀能力的要求是：“高中二年級學生能以每分鐘40～50個詞的速度，閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，生詞率不超過3%，能夠把握主要事實和中心思想理解正確率達到70%?！?/p>

如果我們為學生選的閱讀材料長短，難以恰當，每天用幾分鐘的時間閱讀一篇四五百詞的小短文，經過一個學期的計時閱讀，他們可以看到自己的閱讀速度有明顯的提高。

當然，學生閱讀能力的培養還有很多方法，我們要結合學生的實際情況循序漸進、持之以恒，最終才會使閱讀能力達到一個新的水準。