點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，全面開放

徐建峰

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度“飛入了尋常百姓家”，在網(wǎng)絡(luò)這股強(qiáng)勁東風(fēng)的沖擊下，教育內(nèi)部也在經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次的革命，而語(yǔ)文學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是與網(wǎng)絡(luò)相見恨晚。

網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文一旦進(jìn)行很好地結(jié)合，必會(huì)爆發(fā)出無窮的智慧火花，極好地促成語(yǔ)文教學(xué)走向全新的、開放的境界。

1 點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，豐富表象

以敘述、描寫為主的文章是用語(yǔ)言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊(yùn)含的聲、光、色、畫，從而感受語(yǔ)言的魅力，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語(yǔ)言的形象感。但對(duì)小學(xué)生來說，因?yàn)闆]有真正體驗(yàn)過，顧而感受形象也必定會(huì)一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，就可以幫助學(xué)生理解教材語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的語(yǔ)言形象，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《拉薩的天空》是一篇新課文，它以優(yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)到的視角展示了拉薩的美麗，用生動(dòng)、新穎的語(yǔ)言描繪了拉薩天空的如夢(mèng)般的幻景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而拉薩對(duì)于一直居住在江南水鄉(xiāng)的常州學(xué)生而言，如同一張白紙，學(xué)生根本沒有什么特別的印象。備課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)有關(guān)拉薩的網(wǎng)站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)時(shí)我充分利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)上配有樂曲的神奇的拉薩天空便會(huì)頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生嘴里不停地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨即再引導(dǎo)學(xué)生打開教師制作的有關(guān)拉薩的專題網(wǎng)絡(luò)課件，對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對(duì)一個(gè)個(gè)難理解的詞語(yǔ)，學(xué)生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學(xué)生看景、讀文、想象，神奇的拉薩天空就悄悄地印在學(xué)生的腦海中了，這種效果是一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。

2 點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，突破難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性和實(shí)踐性，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法和內(nèi)容有著顯著的不同，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生遇到問題時(shí)善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)下載工具將網(wǎng)站的內(nèi)容下載到專題網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡快篩選信息，方便快捷地在網(wǎng)絡(luò)中查找到自己需要的資源，并對(duì)這些信息及時(shí)進(jìn)行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，再根據(jù)課文的描述發(fā)揮自己的想象，畫出圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖，然后，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)中鍵入關(guān)鍵詞“圓明園”，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到圓明園當(dāng)年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖，學(xué)生通過觀看示意圖很容易就對(duì)圓明園“眾星拱月”般的結(jié)構(gòu)布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學(xué)生深入理解了圓明園作為世界園林藝術(shù)瑰寶的原因所在，同時(shí)對(duì)圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼。

3 點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，人機(jī)交流

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹(jǐn)和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達(dá)，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發(fā)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)教材語(yǔ)言的感悟。在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的討論與交流時(shí)空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時(shí)隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)重點(diǎn)問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一“言”，我一“語(yǔ)”，爭(zhēng)論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨(dú)秀，其他不動(dòng)”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上全面改觀，每一個(gè)學(xué)生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且“說”得有理有據(jù)，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，把大家的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網(wǎng)上的交流與討論，每一位同學(xué)都對(duì)地球所面臨的問題有了深刻的體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的緊迫感和責(zé)任感。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

4 點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，大膽創(chuàng)新

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，認(rèn)為“書本上的都是經(jīng)典，對(duì)書本都不能懷疑?！遍L(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對(duì)教師的依賴，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會(huì)隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、求佳，獨(dú)立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，也放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動(dòng)物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，學(xué)生紛紛行動(dòng)，在交流時(shí)就滔滔不絕地說個(gè)沒完，學(xué)生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學(xué)生在網(wǎng)上了解了更多的信息和知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、分析問題的能力。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)收到意想不到的效果。網(wǎng)絡(luò)資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫于一體的教學(xué)氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬(wàn)里的浩瀚知識(shí)海洋，所創(chuàng)設(shè)的富有靈氣與創(chuàng)新、適合學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)空間，在極大地滿足了學(xué)生的感官需要與心理需求后，會(huì)讓他們更好地培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，從而全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。