貴州省小學生心理行為問題分析及教育對策

李曉蕓

摘要 為了解貴州省小學生心理行為發展現狀，進一步提出促進小學生身心發展的建議。采用長處和困難問卷，抽取419名4—6年級學生，使用描述性統計和差異分析進行統計分析。結果發現，小學生存在一定程度的心理行為問題，品行問題和同伴交往問題較多；男生和女生在情緒癥狀方面差異顯著，四年級和五年級、六年級學生在情緒癥狀和品行問題方面有顯著差異。因此，小學生存在一定的心理行為問題，不容忽視。

關鍵詞 小學生；心理行為問題；教育對策

引言

小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的關鍵期，也是其道德品質逐步形成的重要時期，無論是來自學校的還是家庭的都會直接影響他們身心發展，而小學生的身心健康關系到國家人口素質的提高和社會的持續發展。隨著生活節奏的加快，人們生存壓力的不斷加大，父母迫于壓力將孩子交給祖父母撫養或給孩子找午托、日托、周托等，直接壓縮了父母和孩子共處的空間，影響到兒童的身心發展。沈謹、段成榮、范先佐、黃艷蘋和梁建東等研究表明，疏于管教、家庭教育的缺失、父母缺乏與孩子正常的情感交流與互動、學校以成績評價學生等是小學生出現行為問題的重要原因。由于缺乏父母的關愛和社會的支持，小學生更容易出現打架、違紀等不良行為，更有甚者被社會不良團伙所利用，進行偷盜、勒索等犯罪行為。盡管關于小學生心理行為問題的研究取得了較多的成果，但是大多研究聚焦于發達地區和城市小學生，而欠發達地區和民族地區研究較少。本研究抽取貴州省民族地區學生，旨在通過小學生對家庭、學校和社會生活的感知探討與心理行為問題的關系，為學校開展教育教學、指導小學生心理行為的健康發展提供指導。

1 貴州省小學生心理行為問題發展特征分析

使用杜亞松修訂的長處和困難問卷（學生版）（SDQ）測量小學生情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為問題等5個方面。采取分層隨機抽樣原則，抽取安順和遵義等地的4-6年級學生。共發放問卷500份，回收457份，回收率91.4%，有效問卷419份，有效率91.7%。其中，男生219人（52.3%），女生200人（47.7%）；漢族189人（45.1%），少數民族230人（54.9%）獨生子女56人（13.4%），非獨生子女363人（86.6%）；四年級103人（24.6%），五年級（24.1%），六年級215人（51.3%）；年齡從8歲-16歲，平均年齡11.41歲。

小學生心理行為問題分析發現（表1），4個負向因子中，平均得分由高到低依次為多動、同伴交往問題、情緒癥狀和品行問題；正向因子親社會行為平均得分為6.189。根據杜亞松的心理行為問題的劃界標準，小學生在情緒癥狀和多動方面問題較少，正常水平人數比例分別為76.8%和73.5%，異常水平（檢出率）人數分別占13.1%和12.9%；品行方面問題和同伴交往問題最多，28.9%和18.1%的有不同程度的問題；邊緣水平，同伴交往問題人數最多，為41.3%，其次是親社會行為，占19.6%。綜合分析發現，相當部分小學生有不同程度的心理行為問題，檢出率為23.4%，其中品行問題和同伴交往問題最多。

2 貴州省小學生主要測量指標在心理行為問題方面的差異比較

2.1不同性別小學生的心理行為問題評分比較：差異比較發現，男女學生在情緒癥狀方面有顯著差異（P<0.05），女學生得分顯著高于男學生（4.180>3.667）；其它幾個因子均不存在顯著差異。平均數的進一步比較發現，品行問題和多動問題，男學生稍高于女學生；同伴交往問題和親社會行為，女學生稍高于男學生。

2.2不同民族小學生的心理行為問題評分比較：差異比較發現，漢族學生和少數民族學生沒有顯著差異。平均數的進一步比較發現，情緒癥狀和品行問題，少數民族學生稍高于漢族學生；多動和同伴交往問題，漢族學生稍高于少數民族學生。

2.3不同年級小學生的心理行為問題評分比較：差異比較發現，不同年級小學生在情緒癥狀和品行問題上存在顯著差異（F=3.443，P<0.05；F=5.394，P<0.01）。平均數的兩兩比較發現，四年級學生在情緒癥狀和品行問題上得分顯著高于五年級學生和六年級學生。綜合分析發現，四年級學生心理行為問題顯著高于五年級學生和六年級學生（17.146>15.703和15.1953）。

3 討論

本研究發現，23.4%的小學生存在一定程度的心理行為問題；具體5個因子中，12%以上的小學生存在不同程度的問題，尤其是品行問題和同伴交往問題人數比例最多，分別為28.9%和18.1%。這與以往研究一致，忻仁娥、張迪、申運動、鐘寶亮和朱焱等研究發現，小學生心理行為問題的檢出率均在11%以上。研究結果表明，小學生心理行為問題應該引起重視，家庭氛圍、教師定期與孩子及家長溝通、父母與孩子的關系及溝通、兒童與同伴關系是影響小學生身心健康發展的主要因素。

差異比較表明，男女學生在情緒癥狀方面有顯著差異，女學生得分顯著高于男學生；不同年級小學生在情緒癥狀和品行問題上存在顯著差異，四年級學生在情緒癥狀和品行問題上得分顯著高于五年級和六年級學生。隨著兒童身心發展，兒童的道德判斷也在不斷發生變化。4-6年級學生大約在10-12之間，正是兒童由自律或合作道德階段向公正階段過渡。在此期間兒童由最初根據外在的道德法則進行判斷到逐漸從客觀動機出發，用平等或不平等、公道或不公道等新的標準來判斷是非，他們已慢慢理解什么是相互尊重，既能較合理地評價自己，又能較現實地判斷別人。相對合理的評判標準使兒童更樂于服從規則，關愛他人，從而表現出較少的心理行為問題。

4 對策與建議

調查研究發現，小學生存在一定程度的心理行為問題，品行問題和同伴交往問題人數比例最多，分別為28.9%和18.1%，還有部分學生處于邊緣水平。應該積極引導，促進小學生身心健康發展。對此特提出以下幾點建議。

4.1開展心理健康教育，針對特殊學生開展心理教育輔導與咨詢服務：小學階段正處于社會化的關鍵期，生理、心理行為正不斷發展并日趨完善，會出現各種各樣的心理困擾或問題，關鍵在于如何引導。學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，針對普通學生應通過心理健康教育課、活動課或專題講座。通過團體輔導、心理訓練、心理講座等形式培養學生的健全人格。針對特殊學生應開展個別輔導與團體輔導，心理咨詢教師應通過一對一的交流方式，對學生情緒行為方面問題給予直接的指導，排解心理困擾；通過開展團體輔導，引導學生溝通與交流，促使他們建立合理認知，改變他們的不良行為。總之，學校心理健康教育應發揮教師的引導及學生的互相激勵作用，為學生提供舒適的物質環境、舒心的人際環境和和諧的心理環境，塑造學生健全的人格與良好的行為習慣。

4.2關注和改善小學生生活的社會環境：全社會都應該積極努力為小學生的健康發展創造一個良好的社會環境，為他們的道德發展提供良好的氛圍。針對農村地區，應加強農村文化建設，杜絕不良的社會現象和陋習，如賭博、酗酒等現象，防止小學生接觸這些的不良社會環境，以免出現賭博、吸煙、酗酒、偷竊等品行問題。針對城市地區，應對學校和社區周邊的游戲室、網吧的營業活動進行規范，對影響學生成長的“黃”、“賭”、“毒”現象應堅決打擊，做好防范，防止其給學生的身心健康發展造成不良的影響。

4.3家校互助共通，培養學生良好的行為習慣：蘇霍姆林斯基說過，要促進學生“和諧全面的發展”，離不開“兩個教育者”（學校和家庭）的密切聯系和協調一致的配合。因此，學生良好行為習慣的培養，家校之間的互助合作必不可少。首先，開學初，學校應將關于學生行為規范培養的內容告知家長，要求家長通過何種方式與方法配合，家校教育保持一致，才能促進小學生良好的行為習慣的培養；其次，家長可以就孩子需要在某方面規范的行為向學校提出要求，加強這方面的監督與培養；最后，家庭與學校應該在學生行為規范方面達成一致，即在什么是良好的行為習慣，如何培養等方面達成共識，保持教育的連續性和權威性。總之，學校和家庭的良好互動，對于保持教育生態的平衡，實現教育的和諧，培養小學生良好的行為習慣等均有重要的意義。

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