中等職業學校《機械制圖》課程教學淺析

張艷

[摘要]職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。作為我國職業技能教育重要組成部分的中職教育，從本質上來說是就業前的準備教育。中職教育不同于普通教育，它具有鮮明的職業性和技能性的特征。《機械制圖》課程是中職學校機械類專業重要的基礎課之一，幾十年來，一直沿襲著手工繪圖的教學模式，缺少空間感，學生不易掌握理解。在《機械制圖》課程中加入信息技術，有利于提高教學效果和教學質量，還可以提高學生的自主學習與合作學習的技能。

[關鍵詞]信息技術；教學效果；教學質量；自主學習；合作學習

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0276-01

隨著市場經濟的快速發展，機械制造類企業日新月異，對技術工人的文化素質和技術水平要求越來越高，要求操作人員必須具備很高的技術素質和知識水平。目前各企業大量需求的是技能型人才，他們在企業中更多的從事產品的制造、裝配、設備的維修等工作。這就需要在中等職業學校學習期間，在學習到一定理論知識的同時，從業所需的各項技能得到訓練，使他們具備本專業所需要的專業關鍵能力、團隊意識、環保意識、安全意識，并具備對不同工作崗位環境的適應能力，具備解決實際問題的靈活性與獨立工作能力。

《機械制圖》是機械類專業及相近專業必須開設的基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程，《機械制圖》教學不同于其他課程，在教學過程中教師應當好“設計師”，將學生放在學習主體的位置上，精心設計教學過程，合理安排作業內容，讓學生在輕松、愉快的氖圍中學習，在實踐中提高興趣，達到掌握技能、技巧的目的。可是幾十年來，《機械制圖》的教學模式一直沿襲著在黑板上手工繪圖或者掛圖或者模型教具，單一枯燥，而且不能完全調動全體學生學習的積極性，造成教學質量較低，學生學完之后沒有掌握到什么知識。隨著科學技術的不斷發展，在《機械制圖》教學中應用信息技術可以有效的支持教學，優化教學結構，提高教學效率，使學生在教師的主導下充分發揮學生的主體作用。

一、《機械制圖》傳統授課方法存在的問題

1、在教學方法上采用以教師為中心的授課方式，教師在上面講，學生在下面聽。

2、在教學內容上，內容過多，教師為了完成授課計劃。主要變現在課堂上老師主講，學生難以消化，導致聽不懂，作業錯誤較多。學生則缺乏主動學習的能力，沒有體現出學生是學習的主體。

3、傳統的《機械制圖》課程的學習，主要強調的是讓學生掌握制圖原理及制圖的變現方法，強調的是解決形體的表達，而缺少識圖能力的訓練。目前教學很少與產品相結合，從而導致課程和教學內容不能滿足用工單位的需要。

4、在動手能力和表達能力上缺乏有效的途徑。《機械制圖》課對學生學習效果的評價方式主要是以期末考試為主，不利于培養學生的綜合能力。

二、《機械制圖》課程整合

投影法是前人在長期實踐中創造并不斷完善的一種實用圖示方法，從《機械制圖》的教學實踐表明，以正投影法為基礎的畫法幾何及其教學體系，對于開發學生智力、培養和發展空間思維與想象能力起到了一定的作用，但畫法幾何把原本直觀的立體抽象化了，學生畫圖和認圖始終處在一個抽象思維和想象的環境中，使學生更加迷惑。利用現代化教學手段，幫助學生建立空間概念。在機械制圖的教學中培養學生的空間想象力始終是一個教學重點。現代化的軟件教學平臺可以為學生打開一扇通往三維空間之門，讓學生在三維空間中直接去認識和感知空間幾何元素，直觀、形象，易于學生接納。例如：在“幾何體投影”教學中充分利用autocad的三維繪圖環境，繪制一些立體圖讓學生觀察，并讓學生臨摹計算機中的立體模型，徒手繪制立體草圖。通過教師的示范，學生能很快畫出棱柱、圓柱等基本幾何體的軸側圖。通過練習，學生對各種基本體的輪廓有了了解，初步樹立了空間概念。

將實物引入課堂，提高課堂教學實效。零件、裝配體的測量與表達能力是本課程教學的核心目標，因此將機械零件等實物引入課堂，能夠吸引學生的注意力，調動學生聽課的興趣，增加學生對所要表達零件的感性認識，加深學生對課堂教學內容的理解，拉近課堂教學與實踐工作之間的距離，也增加了教學的直觀性和趣味性。在測量技能的訓練中，要將測量工具、儀器和典型零件引入課堂，通過教師對測量方法的講解和示范，讓學生自己動手測量典型零件，并根據圖紙中的尺寸、精度要求判斷該零件是否合格。這佯既鍛煉了學生測量技能，又使學生對尺寸標注中基準的選擇有了進一步理解。

通過以上分析不難發現，《機械制圖》、《公差配合與測量》、《auto cad計算機繪圖》等三門課程的教學目標是緊密聯系在一起的，都是圍繞機械圖樣的識讀與繪制，進一步說，就是培養學生使用機械技術文件進行技術溝通、交流的能力。按照以往的教學計劃，我們分別進行三門課程的教學，人為地阻斷了知識間的內在聯系。一方面，各課程的教學質量很難得到本質上的提高。例如：《機械制圖》教學中因為學生還沒學習過測量和公差的相關知識，對零件圖中尺寸的標注無法理解和掌握；《公差配合與測量》課程學習后，學生又無法將所學習的知識應用到機械圖樣的識讀中去；特別是《autocad》課程只學習軟件功能與使用，教學與機械圖樣脫節，學生既便學會用軟件中的各種功能，但不知在繪制圖樣中如何靈活使用。另一方面，學生不能掌握知識間相互關系，綜合運用能力得不到有效訓練。如果我們在教學中打破原有的學科體系，將三門原本相對獨立進行教學的課程進行整合，在一門課程中進行理論知識教學和操作技能訓練，那么以上由于原有學科體系而形成的問題就可以得到解決，從而有效培養機械類各專業學生利用機械圖樣進行技術交流的綜合能力。

使用項目教學法，培養學生知識的運用能力。項目教學法能在最大限度上培養學生獨立自主工作能力、將理論知識靈活的運用到工作中去。比如在講授“平面圖形的投影”一節內容時，可引導學生利用計算機和教學課件來模擬真實平面投影面。根據已學過的點、線知識，分組討論畫出平面形的三面投影，歸納出各種位置平面形的投影特點。最后教師驗證學生得出的結論講評學生做題隋況。這種打破常規的教學方法不僅給學生以新的感覺，而且增強了學生的求知欲，從而有效地提高了教學效果。

在整合后的《機械制圖》課程中，將零件表達、測量、公差、計算機繪圖等知識與技能在一門課程中進行學習和訓練，這樣便于教師更好的選擇教學項目。教學項目要有實際意義，也就是說，按照學生日后在工作中會遇到的實際工作進行項目的設計，例如：在企業設備維修中，經常需要將已經損壞的零件進行測繪、繪制零件圖，從而加工出新配件，便于設備進一步維修，恢復機械原有性能。我們設置了典型零件測繪項目，并且要求最終以使用計算機繪制出的圖樣作為項目結果，對項目完成情況進行評價。在項目的實現過程中，學生需要靈活運用已經學習過的各種機件表達方法，需要具備測量、計算機繪圖等操作技能，還需要對零件公差要求有充分的理解，使學生綜合能力得到了有效的鍛煉，提高了課堂教學實效。

參考文獻

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