基于工作過程的建筑CAD識圖與制圖課程改革與實踐*

李杰 王海文

1 衢州職業技術學院信息工程學院 浙江衢州 324000

2 浙江科技學院輕工學院 杭州 31 0023

以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合是職業教育課程開發的新理念。基于工作過程課程改革，是以工作任務為引領設置課程體系，其顯著特征是：任務引領，過程導向；學做一體，理實結合；動態變化，適應市場；能力為本，強化技能；師生互動，教學高效。這種基于工作過程的課程觀，主張職業教育課程改革應跳出學科體系的藩籬，課程內容的選擇與排序應基于工作過程導向的課程開發研究。

建筑CAD識圖與制圖課程是一門重要的專業技能課程，是一門緊密聯系工程實際與實踐的課程。衢州職業技術學院通過對該課程實施項目教學改革，教學效果明顯，激發了學生的學習興趣，對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。基于工作過程的課程改革的實施，還有諸多問題需要解決，且有待于在實踐中不斷探索。

1 基于工作過程的建筑CAD識圖與制圖教學改革的必要性

建筑CAD識圖與制圖是衢州職業技術學院的一門職業能力核心課程，由于長期以來教學內容側重于軟件繪圖命令的講解和圖例的繪制，教學內容單一（知識、概念），缺乏市場、企業中的實際應用，教材陳舊，教法單一，教學過程簡單，而且理論和實踐結合不到位，理實分離普遍存在；教師只了解專業內容，不了解學生的認知過程，課程的進程缺乏認識論指導。學生反映課程內容枯燥無味，教師認為學生缺乏專業素養，學生在學習上就失去了興趣，缺乏主動學習的能力。最終培養的學生在踏上裝飾設計人員、施工圖繪制人員等工作崗位后，不能很好地滿足崗位的需求，且崗位的適應周期較長。因此，引入基于工作過程職業教育課程開發的新理念，對建筑CAD識圖與制圖進行教學改革勢在必行。

2 基于工作過程的建筑CAD識圖與制圖教學改革的探索

基于工作過程的建筑CAD識圖與制圖課程實施的前提是做好項目準備。教研組與企業專家共同分析裝飾施工相關崗位的工作過程與工作任務，以工作崗位提取的別墅室內裝飾施工圖繪制作為本課程貫穿始終的大項目，根據裝飾施工圖繪制的基本步驟，將整個項目細分為6個子項目，每個子項目由一次課或幾次課來完成。當子項目完成并整合后，就完成了最終的大項目。最終確定了該課程的具體教學內容，如表1所示。通過學習，使學生達到在無教師指導的情況下，能獨立運用AutoCAD軟件完成建筑裝飾施工圖的繪制。

3 基于工作過程的建筑CAD識圖與制圖教學改革實施要點

下面以“平面布置圖的繪制”項目為例，詳細介紹基于工作過程的任務驅動教學的具體組織與實施步驟。

3.1 創設情境，提出任務

教師通過作品展示創設學習情境，使學生明確學習內容、目標和任務。任課教師在課前要精心設計工作任務，要與專業相結合，培養學生適應工作崗位的能力，任務難度要具有一定的層次性，由淺入深，以此來調動學生學習的積極性。

表1 課程內容設置表

比如在“繪制一層平面布置圖”單元教學中設計了9個教學任務：設置基本繪圖環境、創建門動態塊、創建窗動態塊、初始結構圖繪制、細部處理及室內布置、施工圖的注釋、創建標高符號動態塊、房間的注釋及施工圖說明、施工圖的標注。教學任務引出的順序與室內裝飾施工圖繪制流程一致，更加深了學生對裝飾施工圖繪制工作過程的理解。

3.2 分析任務，明確思路

明確任務之后，學生需要分組討論分析，根據平面布置圖的繪制工作過程提出解決任務的思路，在已學知識運用的基礎上，建立知識鏈接，教師進行個別指導和重難點講解。

比如：設置基本繪圖環境的任務是對以前所學知識的鞏固，學生可以獨立完成；門和窗動態塊的創建中，教師需對創建動態塊的要點重點講解，學生實際動手操作完成；在初始結構圖繪制任務中，教師應幫助學生回憶學過的知識以后，引導學生把結構圖的繪制分成柱網、軸網繪制，墻體繪制，開門、窗洞口幾個部分分別繪制；細部處理及室內布置任務中考查學生對命令的靈活運用、用圖層組織與管理圖形和圖塊的快速調用；施工圖的注釋、創建標高符號動態塊、房間的注釋及施工圖說明、施工圖的標注4個任務中用到了文字樣式、單行文字、屬性塊和動態塊的深入應用、標注等知識點。最后學生編寫學習計劃，教師幫助學生出謀劃策，確定學習計劃。

3.3 自主探索，完成任務

合理實施工作任務，保證全體學生參與，每個學生掌握。培養學生自主學習的能力，促進學生主動參與意識，讓教師把主導變成引導。學生在完成任務的過程中遇到不能解決的問題，教師應引導學生自己應用所學知識提出解決方法。教師主要進行方法指導，鼓勵學生互相交流、討論解決問題，讓學生有更多的時間進行實際練習，學生更容易體會到自己學習的成就感，提高學習興趣。

3.4 檢查結果，總結評價

以過程考核為主，采用自我評價、組內互評和教師評價相結合的方式。在完成任務的過程中雖然應強調學生的主體性，但仍不能忽略教師的主導作用，教師的評價和指導對學生的能力培養起著非常重要的作用。教師對學生任務的評價應積極肯定，如果評價過于形式化和簡單，就會影響到對學生的激勵效果。教師在點評時要有技巧地既肯定學生的優點又能指出不足，還可以將評價作為該學生的考查成績。同時在學生完成任務的不同階段，教師應就學生完成任務過程中出現的問題和困難給予指導和幫助，這不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優化的策略，讓學生充分感受成功的喜悅。

4 待改進之處

目前，在建筑CAD識圖與制圖課程中實施任務驅動教學的過程中，衢州職業技術學院的教學步驟還是比較封閉，將會逐步改進為開放式教學。

第一步：由“創設情境、引起注意、提出任務”改進為“創設情境、引起注意、提出框架”。不再是教師先演示繪制好的成品圖，學生討論分析仿繪，而轉變為提出框架，如繪制床時，學生可以根據自己的構思設計繪制。

第二步：由“針對問題、明確思路、提示重點”改進為“共同討論、分析框架、進行分組”。給學生更多的自主性，發揮創意，增強團隊協作能力。

第三步：由“自主探索、領會意圖、解決任務”改進為“自主探索、積極合作、解決任務”。有了前面兩個步驟作為鋪墊，學生的學習重點不要放在領會教師的意圖，而是根據自己前面的構思創意，小組協作，解決問題。

第四步：由“檢查結果、發現不足、總結經驗”改進為“作品展示、經驗交流、總結提升”，開放式教學實施后，將會有更多新奇的學生作品展示，也會給學生帶來更大的滿足感和成就感。教師在點評時，應注重學生在完成任務中的非知識技能素質的評價，不僅僅是對知識與技能的評價，對合作態度、創造性問題的提出等進行評價同樣重要，評價方法要靈活，評價實施要及時。

5 結語

總之，基于工作過程的建筑CAD識圖與制圖課程教學以職業情境為依托，以項目為載體，以過程評價為核心；通過創設職業情境實施教學過程，很好地啟發了學生的學習興趣，培養了學生的綜合能力，能較好地實現和企業的零距離接觸。

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