淺析課程內容的選擇標準

姜辛卓

【摘 要】課程內容的選擇是課程論中一個中心問題，直接關系到教育是否能夠良好發展。在課程設計中課程設計者考慮的問題既包括課程“為什么”、更包括課程“應該是什么”。本文介紹了課程內容的概念、課程內容的取向，并重點分析了課程內容的選擇標準。

【關鍵詞】課程設計；課程內容；選擇標準

一、課程內容的概念

課程設計就是建構課程的一項工程。課程設計過程中，內容的選擇與組織是重要的環節，是最能體現課程理想的部分，它不僅是知識的安排與配置，更是價值觀的體現。

施良方在《課程理論》將課程內容定義為：課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式[2]。靳玉樂在其《現代課程論》中指出：課程內容是作為符合課程目標要求的一系列比較規范的間接經驗和直接經驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系，課程內容是課程的主體部分。課程內容一般指特定課程中學生需要學習的事實、定義、理論、技巧、策略、方式、態度及價值觀念等。課程內容一般情況以課程標準的形式來定義，具有相應的地位，所以是相對穩定、不會容易變化的。要是在某種程度上為課程內容的組織和選擇定一個方向，那么課程目標也會有明確的表達。至今，課程內容的概念在三個層面上使用，一是在課程標準的層面上，作為課程目標具體化的課程內容；二是在教材的層面上，作為課程標準具體化的課程內容；三是課堂教學層面上，作為實際教學過程中實施的課程內容。三者的主體內容是相同的。

二、課程內容的取向

（一）教材取向

教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的內容就是教材，它采取環節、體系、概念等固定形式。在這種模式下，師生間的教與學比較明確，容易把握知識的重點和對其評價。這種取向在現在教學中比較常用，但是學科系統性的強調很容易使得學生對新知識接收慢，甚至排斥，也對學生的一些要求忽略。

（二）學習活動取向

學習活動的取向是課程內容選擇的另一個形式，它側重于學生所做事情的內容上，通過一定的方式來達到預期的效果，而不是完全依照教材，根據其中的條條框框來限制學生的思維，使他們的學習面或發現點局限在一個層面上，從而達到其目的。在我們現在的教學中，學習活動取向已經被開始關注，它能夠充分調動學生的主動性，由以往的被動轉換為主動；由以往的“要我學”變成“我要學”，在學生通過參與具體活動這個過程，來學習知識、了解知識，從而應用認識。

（三）學習經驗取向

正如我們所知，學習經驗是指學生自己與外界環境的相互影響、相互作用，從而產生的結果。它不是與某門課程有內容相似的地方，也不會與代課教師有相類似的教學活動。因為，學生獲得多少知識，與學生的主動性有關，或者說與他的自覺性有關，他所獲得多少在一定程度上與他的付出是成比例的，并不是說有多少內容要他掌握，老師給他規定多少內容，要他怎么做。某種程度上說，即使是同一個班聽課的學生，也會有不同的學習方法。學習經驗的多少在于學生學習質量的影響，也不是什么樣的教材，這取決于個人，這也取決于環境因素對他的吸引，這些因素能夠刺激學生，促使學生做出相應的反應。除此之外，教師應該努力創造有益于能夠引導學生學習興趣和能力的氛圍及環境，這樣學生能從中取得和學習更好的有價值的經驗。

三、課程內容選擇的標準

（一）集實用性與發展性為一體

在漸趨變化的課程中，如何選擇課程內容，選擇何種課程內容，一直是教育工作者所糾結的問題，而依本人看來，必須堅持實用性與發展性為一體，只有這樣才能使學生學到更多的更有效的知識，從而方便他們以后在社會中靈活運用。

（二）著力于課程內容的基礎性

要想做到讓所有的學生都能有效的理解文化常識，就必須注重其課程內容的本質屬性。只有最基礎最本質的知識才是最簡單最易懂的，才能讓每個學生都有所獲取。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提到的“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”正是對課程內容變革的期望。總而言之，我們必須使學生能夠準確的理解最基礎最本質的文化知識，才能夠讓他們擁有足夠深的知識功底，才能練就基本技能和方法，從而在社會中立穩腳跟。如果連最本質的都難以理解，那么，還何談更深層的知識，更別說為社會做貢獻了。我們深知，要使未來的接班人能適應社會的發展，就必須有開闊的視野和無盡的知識源泉。因此，教育工作者必須做到求實、創新，選擇課程內容時要兼顧優差生，讓他們能夠同時真正領悟到中華民族的文化精髓。

（三）課程內容與社會生活息息相關

教育事業與社會生活之間的關系一直被多說教育專家所關注，也是一個焦點問題。對于國外教育也是如此。我們每個人都是社會中的一份子。例如，一個學生，從讀小學到大學，到大學畢業后多數要步入社會工作。所以，有人建議，所開設的課程內容要越多越好的涉及到有關社會方面的知識，讓學生在上學期間能后更好的熟悉社會，并更好的參與到其中。同時也能從中學到如何解決社會中的一些問題，和積累一定的技巧。當然，面臨選擇一些學術性學科時，我們更應該關注未來社會發展的需要，這樣學生所掌握的知識技能可以在以后的工作或生活中更好的發揮它的作用。我們在考慮社會生活與課程內容之間的關系時，更要高度關注現在社會和未來社會之間的聯系性。學校選課能夠使學生更好地察覺和發現未來的種種選擇，學生也能夠從中明白，今后的發展與自己的選擇是有很大的影響的。所以，一個好的課程內容有利于學生的良好發展，更有利于學生能很快的適應社會。

（四）把現實性與長遠性、世界性與民族性相互統一起來

伴隨著經濟的全球化和通信技術的高速發展， “地球村”這個詞對我們并不陌生，各國間的文化、生活相互滲透、相互影響。與此相應，各個國家間的課程內容也在潛移默化間相互影響，并日益顯著，全社會一致觀及融合觀也越來越多地在課程中體現。但同時也存在有一定的弊端，淡化了本來具有本身的一些民族性的文化。所以說，課程內容在一定程度上要保持民族特色和傳承民族文化。

現實性與長遠性有雙重含義：首先，課程內容的課發展趨勢是不但要結合現實，體現現如今社會的進步、科學技術的發展，同時也要基于現實，反映其它學科的進步和對未來的展望。教育具有一定的周期性，學生在學習過程中，要了解當前的一些情況，又要展望未來發展的可能性，形成社會理想和適應變化的心理素質。二是課程內容的選擇不但要體現即使的作用，也要有可持續發展性。當代，伴隨著知識更新越來越快，教育的任務是培養學生學習的能力和應用，這也是當前教育的主要的任務。

四、結束語

課程內容的選擇是課程設計和課程實施中的重要內容。選擇好的課程內容是成功上課的關鍵所在，是學生有效學習的基本保證。因此，在課程內容的選擇中，要體現實用性和拓展性、注重課程內容的本質屬性、使課程內容社會生活息息相關、與學生和學校教育的特點相適應，并把世界性與民族性、現實性與長遠性結合起來，這樣就可以使課程設計繼續向良好的方向發展，對學生的教育與發展變化起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1] Yalden， J.Principles of Course Design for Language Teaching[J]. Foreign Language Teaching and Research Press，2000，（8）.

[2] 靳玉樂.現代課程論[M].重慶：西南師大出版社，2006.

[3] 施良方.課程理論：課程的基礎原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4] 饒征，呂曉航，農艷.課程設計與管理[M].上海：復旦大學出版社，2008.