淺談科學(xué)課中學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

鄭娉婷

摘 要：科學(xué)課是一門讓學(xué)生在眼、手、腦、口并用的活動(dòng)過(guò)程中獲取知識(shí)、探求真知的知識(shí)生成性的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約下，往往滿足于教師演示，學(xué)生照做，學(xué)生機(jī)械模仿完成，學(xué)生獲得的知識(shí)也是外在的僵化的東西。

關(guān)鍵詞：看；想；做；創(chuàng)

素質(zhì)教育要著力于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自行探索的能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、“看”中激趣，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)

“看”即觀察，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是學(xué)生獲得感知材料的前提，教學(xué)過(guò)程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)信息的傳遞、接收、反饋，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。在新課教學(xué)開(kāi)始前，教師可采用變魔術(shù)、玩游戲等直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“熱空氣”一課時(shí)，我把紙蛇帶到課堂上，說(shuō)：“同學(xué)們都喜歡玩玩具，今天老師做了兩個(gè)玩具和同學(xué)們一起玩。”學(xué)生一聽(tīng)，情緒高漲。我手提紙蛇問(wèn)：“這個(gè)紙蛇動(dòng)不動(dòng)，游不游？”學(xué)生回答：“不動(dòng)不游。”我把紙蛇懸在點(diǎn)燃的蠟燭上面，紙蛇旋轉(zhuǎn)起來(lái)，就像一條蛇在游動(dòng)。學(xué)生嘴里不停地喊：“好玩！”我說(shuō)：“你們想做這個(gè)玩具玩嗎？它的制作方法和原理就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

二、“想”中質(zhì)疑，提高探索能力

“想”是指在沒(méi)有真正理解和掌握事物規(guī)律之前所做的種種推測(cè)或猜想，這種猜想是積極的，是思維活動(dòng)的積累階段，探索過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的“連鎖”過(guò)程，學(xué)生會(huì)不會(huì)探索，首先要看其面對(duì)探索對(duì)象時(shí)是否善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。教師應(yīng)要求學(xué)生聯(lián)想、多想、會(huì)想，要引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有效訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力。

如教學(xué)《蝸牛》一課時(shí)，我讓學(xué)生把課前捕捉到的蝸牛帶到課堂上研究，并啟發(fā)學(xué)生：“你看到這些蝸牛想研究什么問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)思考紛紛提出：“蝸牛的身體分幾部分？”“蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問(wèn)題。

教學(xué)中教師盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高探索能力、形成獨(dú)立個(gè)性的重要方法和途徑。

三、“做”中探究，培養(yǎng)自主精神

現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段，我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的結(jié)果。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，放手讓學(xué)生嘗試探索新知。同時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提示或讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從抽象到實(shí)踐，親歷科學(xué)研究的過(guò)程。

如教學(xué)“凝結(jié)”一課時(shí)，我出示實(shí)驗(yàn)提示：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

驗(yàn)證露的成因

實(shí)驗(yàn)材料：

金屬筒、冰、水、溫度計(jì)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程及分析：

1.在室內(nèi)地面灑水，使空氣潮濕，增加水蒸氣含量。

2.將金屬筒外壁擦干，倒入冰水混合物，放入溫度計(jì)。

3.過(guò)一會(huì)兒，觀察筒壁上出現(xiàn)什么現(xiàn)象？筒內(nèi)溫度是多少？露是怎樣形成的？

實(shí)驗(yàn)提示減少了教師交代實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，既有探究的思維，又有形成技能的動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)中滲入“發(fā)現(xiàn)”因素，樹(shù)立學(xué)生自主精神。

如教學(xué)“根的作用”一課，要求用實(shí)驗(yàn)證明根有吸水的作用。我讓學(xué)生分組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的組想到用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法：取兩棵生長(zhǎng)情況相同的植物，一棵帶根，一棵不帶根，兩棵植物同時(shí)放入水中，看哪棵先枯萎；有的組想到把帶根植物（最好開(kāi)白花）放入有色水中，看莖、葉是否有顏色；也有的組想到把帶根植物插入帶蓋的瓶中，過(guò)幾天看看水是否會(huì)減少；還有的組想到找兩個(gè)同樣的試管裝入同樣的水，放在同一個(gè)地方，其中一個(gè)放入植物，另一個(gè)則不放，過(guò)些時(shí)候看哪個(gè)試管的水下降了……這些實(shí)驗(yàn)方案雖然有些不是很嚴(yán)密，但對(duì)于學(xué)生都是一次極好的科學(xué)探索機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到的不僅是科學(xué)知識(shí)，更學(xué)到了探索科學(xué)知識(shí)的方法。這樣的教學(xué)效果不正是科學(xué)課教學(xué)所追求的嗎？

四、“創(chuàng)”中遷移，開(kāi)拓創(chuàng)新思維

科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，主要是使他們具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力，并學(xué)會(huì)一些常用的創(chuàng)造方法，能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

如教學(xué)“生物的啟示”一課，我要求學(xué)生仿效教材中幾種發(fā)明創(chuàng)造的思維模式構(gòu)思一件小發(fā)明。有的學(xué)生說(shuō)可根據(jù)變色龍的體色能隨環(huán)境變化這一功能，發(fā)明一種能隨環(huán)境變化的軍裝，這樣進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，穿上它就不易被敵人發(fā)現(xiàn)……這樣學(xué)生的知識(shí)技能得到了遷移，創(chuàng)造想象得到了發(fā)揮，活躍了學(xué)生思維，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要教師更新觀念，把學(xué)生看作一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為探索活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）