淺談科學課中學生自主創新思維能力的培養

鄭娉婷

摘 要：科學課是一門讓學生在眼、手、腦、口并用的活動過程中獲取知識、探求真知的知識生成性的課程，但在傳統的教學方法制約下，往往滿足于教師演示，學生照做，學生機械模仿完成，學生獲得的知識也是外在的僵化的東西。

關鍵詞：看；想；做；創

素質教育要著力于學生的主動發展，在科學課堂教學中，教師應努力創造條件，讓學生親自動手實驗，不斷地啟發學生思考，培養學生的思維能力和自行探索的能力，使學生真正學會學習。

一、“看”中激趣，激發探索動機

“看”即觀察，這是學生認識世界的重要途徑，也是學生獲得感知材料的前提，教學過程中師生間的態度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋，它是影響學生學習情緒，激發學生學習動機的重要因素。在新課教學開始前，教師可采用變魔術、玩游戲等直觀手段，激發學生學習科學的興趣。

例如，在教學“熱空氣”一課時，我把紙蛇帶到課堂上，說：“同學們都喜歡玩玩具，今天老師做了兩個玩具和同學們一起玩。”學生一聽，情緒高漲。我手提紙蛇問：“這個紙蛇動不動，游不游？”學生回答：“不動不游。”我把紙蛇懸在點燃的蠟燭上面，紙蛇旋轉起來，就像一條蛇在游動。學生嘴里不停地喊：“好玩！”我說：“你們想做這個玩具玩嗎？它的制作方法和原理就是我們今天要學習的內容。”學生強烈的求知欲望油然而生。

二、“想”中質疑，提高探索能力

“想”是指在沒有真正理解和掌握事物規律之前所做的種種推測或猜想，這種猜想是積極的，是思維活動的積累階段，探索過程是一個不斷發現問題和不斷解決問題的“連鎖”過程，學生會不會探索，首先要看其面對探索對象時是否善于發現、提出問題。教師應要求學生聯想、多想、會想，要引導學生自行發現問題，提出問題，有效訓練學生良好的研究能力。

如教學《蝸牛》一課時，我讓學生把課前捕捉到的蝸牛帶到課堂上研究，并啟發學生：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學生通過思考紛紛提出：“蝸牛的身體分幾部分？”“蝸牛是怎樣運動的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。

教學中教師盡可能讓學生發現問題、提出問題是促進學生思維發展、提高探索能力、形成獨立個性的重要方法和途徑。

三、“做”中探究，培養自主精神

現代創造教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，我們在教學中強調的應是發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的結果。因此，我們要培養學生自主探索的能力，放手讓學生嘗試探索新知。同時，教師應利用學生好奇、好動的特點，讓學生根據實驗提示或讓學生自行設計實驗，使學生從抽象到實踐，親歷科學研究的過程。

如教學“凝結”一課時，我出示實驗提示：

實驗目的：

驗證露的成因

實驗材料：

金屬筒、冰、水、溫度計

實驗過程及分析：

1.在室內地面灑水，使空氣潮濕，增加水蒸氣含量。

2.將金屬筒外壁擦干，倒入冰水混合物，放入溫度計。

3.過一會兒，觀察筒壁上出現什么現象？筒內溫度是多少？露是怎樣形成的？

實驗提示減少了教師交代實驗步驟的時間，同時讓學生在“做”的過程中，既有探究的思維，又有形成技能的動手實踐，教學中滲入“發現”因素，樹立學生自主精神。

如教學“根的作用”一課，要求用實驗證明根有吸水的作用。我讓學生分組討論，自行設計實驗。有的組想到用對比實驗的方法：取兩棵生長情況相同的植物，一棵帶根，一棵不帶根，兩棵植物同時放入水中，看哪棵先枯萎；有的組想到把帶根植物（最好開白花）放入有色水中，看莖、葉是否有顏色；也有的組想到把帶根植物插入帶蓋的瓶中，過幾天看看水是否會減少；還有的組想到找兩個同樣的試管裝入同樣的水，放在同一個地方，其中一個放入植物，另一個則不放，過些時候看哪個試管的水下降了……這些實驗方案雖然有些不是很嚴密，但對于學生都是一次極好的科學探索機會，學生學到的不僅是科學知識，更學到了探索科學知識的方法。這樣的教學效果不正是科學課教學所追求的嗎？

四、“創”中遷移，開拓創新思維

科學課中培養學生的創造能力，主要是使他們具有一定的創新意識和創新性思維能力，并學會一些常用的創造方法，能創造性地運用知識解決問題。

如教學“生物的啟示”一課，我要求學生仿效教材中幾種發明創造的思維模式構思一件小發明。有的學生說可根據變色龍的體色能隨環境變化這一功能，發明一種能隨環境變化的軍裝，這樣進行戰爭時，穿上它就不易被敵人發現……這樣學生的知識技能得到了遷移，創造想象得到了發揮，活躍了學生思維，使學生體驗到了學習的樂趣。

總之，指導學生學會自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要教師更新觀念，把學生看作一個發現者、研究者和探索者，引導學生發現問題、提出問題、探索問題、解決問題，讓學生真正成為探索活動的主體，成為學習的主人。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區實驗小學）