高師院校開展活動(dòng)課程的意義與思路

田鐵杰

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高等師范教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的重要職責(zé)。在高等師范教育的過程中，注重加強(qiáng)實(shí)踐課程，對(duì)于能否培養(yǎng)出合格教師具有重要意義，尤其是在高校課程現(xiàn)代化改革的今天，活動(dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，已成為學(xué)生學(xué)業(yè)生活的重要組成部分。但是，長期以來，我國的高師教育一直是重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐教育不足，造成師范畢業(yè)生從師素質(zhì)低，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)教學(xué)工作。因此，探討活動(dòng)課程改革思路顯得十分必要。

一、活動(dòng)課程的內(nèi)涵分析

活動(dòng)課程，主要指以教師為指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高綜合能力并獲得直接經(jīng)驗(yàn)直接感知的新信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育性交往為載體的學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方式[1]。活動(dòng)課程突破了學(xué)科課程的局限，重視人的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，有利于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才，提高人的交往能力和組織能力、創(chuàng)造與合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，從而使學(xué)生的主體性和個(gè)性健全發(fā)展。它注重教學(xué)過程的實(shí)踐性，通過實(shí)際操作和親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，具有靈活的教學(xué)形式，突出教學(xué)主體的創(chuàng)造性。學(xué)生可根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，自我組織、自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)，大膽想象、探索和求新。

活動(dòng)課程是大學(xué)課程設(shè)置中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它有助于實(shí)現(xiàn)那些在課程方案、學(xué)校計(jì)劃里并不明確的教育實(shí)踐和結(jié)果，但它仍然是學(xué)校教育經(jīng)常而有效的、隱藏的、非計(jì)劃的、不明確的或未被認(rèn)識(shí)的潛在課程的價(jià)值[1]。這里最終體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的貢獻(xiàn)上。它有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有利于推進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，在個(gè)體與社會(huì)之間架起溝通的橋梁。尤其是在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，社會(huì)的發(fā)展比以往任何時(shí)候都更加依賴于知識(shí)的生產(chǎn)、應(yīng)用和創(chuàng)新。大學(xué)辦學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的具備多方面能力的綜合人才。活動(dòng)課程正是迎合了這一宗旨的要求，從而在大學(xué)里顯示出其優(yōu)勢(shì)地位[2]。

二、高師院校開展活動(dòng)課程的意義

(—)從心理學(xué)角度看，活動(dòng)課程是促進(jìn)學(xué)生智能轉(zhuǎn)化的前提和條件

國內(nèi)外研究資料表明：教師的教學(xué)效果，知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并無顯著相關(guān)，而教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。教師專業(yè)是需要某些特殊能力的，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的設(shè)置分配比重，直接影響到高師能否培養(yǎng)出合格的教師。邵瑞珍等人分析比較了專家型教師和新教師之間的差異，認(rèn)為兩者在有意義的知覺模式上、短期記憶和長期記憶上、技能執(zhí)行速度上、用于表征問題的時(shí)間上以及表征深度、自我監(jiān)控技能等方面都存在著質(zhì)的差異[3]。

如何將在校的高師學(xué)生迅速從“新手”轉(zhuǎn)變到“專家型”的教師，或者幫助他們?cè)诋厴I(yè)后迅速適應(yīng)教學(xué)工作，是高等師范院校面臨的重要任務(wù)之一。尼利(A．M．NEELY)曾對(duì)新教師備課時(shí)的認(rèn)知控制(教學(xué)策略的主要成分)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練的積極效應(yīng)。他們發(fā)現(xiàn)，受過認(rèn)知訓(xùn)練的教師在教學(xué)上明顯優(yōu)于未受過訓(xùn)練的教師。

活動(dòng)課程，一方面能夠深化、補(bǔ)充、完善師范生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，在運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)了解自身實(shí)際工作能力與社會(huì)需要的差異，自覺進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)與更新。現(xiàn)代社會(huì)要求人應(yīng)具備多方面的才能，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科綜合。因此，單純靠理論課教學(xué)所學(xué)知識(shí)是有限的，活動(dòng)課程可使學(xué)生走出課堂，通過多種渠道、媒介獲得信息，形成多方面的能力并具備合格教師的一系列素質(zhì)。另一方面，它在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力以及表達(dá)能力、社交等各方面能力中也起著潛在作用，通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性活動(dòng)，逐步形成綜合能力[4]。

(二)從提高師范生思想素質(zhì)上看設(shè)置活動(dòng)課程的緊迫性

思想道德素質(zhì)直接決定人才的流向。目前我國高師學(xué)生思想道德的主流是健康向上的，但也存在許多問題，如職業(yè)理想現(xiàn)實(shí)化、價(jià)值目標(biāo)的自我化、實(shí)效化、短期化等。高師學(xué)生中，也存在學(xué)風(fēng)不濃、要求不高等現(xiàn)象。通過活動(dòng)課程的特殊經(jīng)歷，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂教愛生的良好情緒，是一條較為行之有效的途徑。

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，很大程度上取決于是否有高水平的教師。教師能否孜孜以求，全身心投入教育工作，主要不是智力因素而是非智力因素的原因，其中包括教師的熱心和同情心以及富于激勵(lì)和想象的傾向性。據(jù)陳樹杰對(duì)北京市51名歷屆“科技園丁”獎(jiǎng)獲得者的追蹤調(diào)查，62%的人認(rèn)為自己成功的內(nèi)在因素主要出于對(duì)學(xué)生及本專業(yè)的熱愛，樂于從事教育工作，然后是深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和技能及良好的表達(dá)能力、組織能力等。施穆克(R．SCHMUCK)的研究表明，當(dāng)學(xué)生把他們的教師看作富有同情心時(shí)，課堂中的學(xué)生之間更能表達(dá)喜愛和感情。西爾斯(D．SEARS)也得出了相似的看法：當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生更富有創(chuàng)造性。可見，樂于從教是善于從教的先決條件，培養(yǎng)在校師范生這種熱愛教育工作的思想情感對(duì)能否改善師范院校辦學(xué)質(zhì)量意義重大。活動(dòng)課程的力度加大，使學(xué)生直接面對(duì)教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)教師的樂趣，從而產(chǎn)生一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，這種積極情緒體驗(yàn)很可能會(huì)影響他們一生的職業(yè)定向。

（三）從提高師范生從師素質(zhì)角度看設(shè)置活動(dòng)課程的重要性

高師活動(dòng)課程一般分為兩類：專業(yè)知識(shí)活動(dòng)課，包括學(xué)科教育活動(dòng)課(分為科研課、實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課、素質(zhì)訓(xùn)練課和實(shí)習(xí)課等)和學(xué)科科學(xué)活動(dòng)課 (分為科研課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課和第二課堂)；社會(huì)活動(dòng)課，包括勞動(dòng)課、軍訓(xùn)課、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)調(diào)查等[5]。

成為一名合格的教師所需的能力應(yīng)是多方面的，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所發(fā)揮的作用是獨(dú)特的、不可替代的。這里就引發(fā)了究竟把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)過程側(cè)重在學(xué)校，還是直接推向社會(huì)，使其在未來的工作生活中逐漸形成?筆者認(rèn)為，在校期間就應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)力度。

我國特殊的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致我們的大學(xué)教育導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)新”。長期以來，我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差是不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)教育階段，作為學(xué)生從學(xué)習(xí)到開始走向社會(huì)的最后階段，如果仍是側(cè)重于基礎(chǔ)理論的灌輸，忽視應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生走向工作崗位后，所學(xué)知識(shí)老化落后，甚至還要在工作過程中重新學(xué)起，或是由于專業(yè)的限制改從他業(yè)，都是這一思路下的消極體現(xiàn)。學(xué)校與社會(huì)銜接不力，應(yīng)是高等教育的最大浪費(fèi)!因此，為扭轉(zhuǎn)長期以來高校“重理論、輕能力”的教學(xué)模式的困境，大學(xué)期間側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)屬當(dāng)務(wù)之急。

高師院校作為專業(yè)性極強(qiáng)的專門化大學(xué)，其特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了這類院校應(yīng)把重點(diǎn)放在理論與應(yīng)用的銜接環(huán)節(jié)上。學(xué)科課程發(fā)展至今日，其固有的局限性已日益要求用活動(dòng)課程加以完善和補(bǔ)充。高師的主要培養(yǎng)方向是各級(jí)各類中小學(xué)的普通高級(jí)教師，主要任務(wù)是合格的教育工作者的輸出。這樣一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)的確立，使得該類院校在做好基本理論知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)該深抓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，促使學(xué)生形成合格教師應(yīng)具備的方方面面的素質(zhì)和能力。學(xué)科課程和活動(dòng)課程同時(shí)并重，可很好地解決知識(shí)內(nèi)化與能力形成問題。

三、高師開展活動(dòng)課程的思路

通過以上關(guān)于活動(dòng)課程的深入分析和論述，筆者認(rèn)為，要使活動(dòng)課程能夠徹底得到貫徹和落實(shí)，那么應(yīng)當(dāng)著手考慮以下幾方面的內(nèi)容：

（一）建立全面豐富的活動(dòng)課程內(nèi)容體系

筆者參照幾所高校的現(xiàn)行活動(dòng)課內(nèi)容，初步擬訂以下的活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)模式：

1.基礎(chǔ)素質(zhì)活動(dòng)課

主要是通過學(xué)生在參加各種個(gè)人或團(tuán)體活動(dòng)中培養(yǎng)應(yīng)變能力、一般生活能力、勞動(dòng)生產(chǎn)技能、服務(wù)社會(huì)的經(jīng)歷以及獲得、選擇、傳遞信息的能力及思維與表達(dá)能力等，使學(xué)生在參加活動(dòng)過程中，形成作為一名大學(xué)生應(yīng)具備的共同素質(zhì)；形成正確的價(jià)值觀、良好的品德、現(xiàn)代的觀念、健全的品格、有相當(dāng)?shù)奈幕退囆g(shù)修養(yǎng)，健全的人格和健康的體魄。

2.專業(yè)素質(zhì)活動(dòng)課

主要是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，深化知識(shí)、培養(yǎng)能力，使知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。具體包括：(1)中學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)扎實(shí)深厚的教學(xué)及管理能力，體驗(yàn)從師的樂趣，不斷加深熱愛教育事業(yè)的思想感情；(2)科研實(shí)踐：有助于學(xué)術(shù)沖出象牙塔，真正走入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；(3)學(xué)科實(shí)踐：提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)于活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)置問題，各校觀點(diǎn)不一，采取的內(nèi)容也多樣化，但無論開設(shè)何種實(shí)踐課程，前提都是必須結(jié)合本校實(shí)際，開展有特色的活動(dòng)課程。

（二）健全活動(dòng)課程管理體制與考核制度

美國實(shí)用主義教育家杜威批判傳統(tǒng)教學(xué)的三中心，并提出自己的理論基本原則——做中學(xué)。現(xiàn)在看來，杜威雖然片面夸大了活動(dòng)課程的作用，并忽視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，但他為我們提出的實(shí)用主義教育主張，作為理論研究仍有其深遠(yuǎn)影響。

從我國的實(shí)際情況來看，教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。哲學(xué)上講求實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)、終點(diǎn)及檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)上講求低投入與高產(chǎn)出；心理學(xué)上講求知識(shí)的內(nèi)化問題。然而，由于高師院校文科相關(guān)專業(yè)始終偏重理論知識(shí)傳授，造成學(xué)生不為求知讀書，只為應(yīng)考學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育的弊端在高校也始終存在。從這個(gè)角度上說，加大高師文科生實(shí)踐力度是必要而且重要的。讓實(shí)踐成為激發(fā)學(xué)生求知的源泉，成為培養(yǎng)學(xué)生具有廣博知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的途徑，推動(dòng)高師畢業(yè)生質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，活動(dòng)課程僅是一種輔助課程，不應(yīng)作為教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)加以考慮。在這種思想指導(dǎo)下，高師活動(dòng)課程與學(xué)科課程相比，顯得比較凌亂，缺乏規(guī)范性，有些活動(dòng)課程主觀性、隨意性較大，還難免流于形式。如何建立健全科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)課程管理制度和考核制度，成為活動(dòng)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.建立具體而行之有效的活動(dòng)課程目標(biāo)體系。目標(biāo)體系建立的完善與否，直接決定活動(dòng)課程的實(shí)施效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的具體狀況，做出相應(yīng)的構(gòu)想，同時(shí)，對(duì)活動(dòng)課程的四年的安排應(yīng)有周密的計(jì)劃，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等問題做出相應(yīng)的規(guī)定。對(duì)于活動(dòng)過程的實(shí)施要有嚴(yán)密的監(jiān)控措施、監(jiān)督機(jī)制，對(duì)游離于目標(biāo)之外的行為及時(shí)加以糾正和調(diào)整。

2.嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。健全的規(guī)章制度是保證活動(dòng)課程順利實(shí)施并取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。如果對(duì)活動(dòng)課程的考核不做明確規(guī)定，學(xué)生就容易不重視，就會(huì)影響活動(dòng)課的預(yù)期效果，寓活動(dòng)于嚴(yán)格的考核制度之中，把活動(dòng)課上升到與理論課同等重要的地位，對(duì)改善活動(dòng)課效果具有重要作用。

3.建立活動(dòng)課程研究委員會(huì)。活動(dòng)過程是知識(shí)應(yīng)用的過程，是多種能力的綜合，它不僅是知識(shí)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用過程，甚至存在知識(shí)創(chuàng)新的成分。如何把活動(dòng)課程作為高師教育的重要組成部分深入開展下去，不是個(gè)別人能解決的。因此，成立專門的研究機(jī)構(gòu)來探討這一問題，是必要的。

（三）走進(jìn)農(nóng)村進(jìn)行雙向互動(dòng)是活動(dòng)課程發(fā)展的新視點(diǎn)

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國。要使我國的整體國力有所穩(wěn)步提高，必須認(rèn)真關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育，深入農(nóng)村，開展雙向互動(dòng)的合作項(xiàng)目。高等院校在這方面將會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，把科技及人文知識(shí)和青年學(xué)生的開拓進(jìn)取精神影響給廣袤的農(nóng)村，幫助村民因地制宜，迅速走上脫貧致富的道路。

1.高師院校可組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村中小學(xué)校，開展豐富多彩的活動(dòng)課程。直接或間接從事教學(xué)工作，以解決農(nóng)村中小學(xué)教師嚴(yán)重缺編問題；幫助他們利用科技走致富道路，引導(dǎo)學(xué)生本人深刻理解所學(xué)知識(shí)，更好地做到有的放矢。

2.高師院校可把農(nóng)村作為研究基地。通過新科技成果的實(shí)施，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的發(fā)展，使科技較快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這客觀上推動(dòng)了學(xué)術(shù)研究走出象牙塔，避免陳腐守舊的理論誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)教育、科研、生產(chǎn)在這里以最佳的形式結(jié)合起來，形成整體優(yōu)勢(shì)，取得綜合的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

3.農(nóng)村封閉落后觀念的更新是其脫貧致富的關(guān)鍵。如何幫助農(nóng)村群眾轉(zhuǎn)變觀念，成為高師院校師生實(shí)踐的課題之一。深入一個(gè)經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村，分析原因，引導(dǎo)師生調(diào)動(dòng)實(shí)踐的積極性，提出一些行之有效的建議，協(xié)助所在村搞好本村的管理與建設(shè)，應(yīng)是高師院校進(jìn)行活動(dòng)課程的一次極好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

[1]劉創(chuàng).大學(xué)活動(dòng)課程目標(biāo)、特點(diǎn)及價(jià)值分析[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2000(2):70-73.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1999.

[3]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2000.

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[5]楊靜娟.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃“校本化”建構(gòu)研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011(16)：16-20.